新課程改革下高中生物課堂教學(xué)中的學(xué)情分析

王 蕊

（青海油田第一中學(xué)）

新課程改革的核心理念是在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生是探索知識的主體，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，是服務(wù)于學(xué)生的。教學(xué)過程的設(shè)計必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，將學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，時時刻刻按照學(xué)生的需要組織課堂教學(xué)。因此，系統(tǒng)地進行學(xué)情分析，不僅可以改變學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，還能使學(xué)生潛在的能量被開發(fā)和挖掘出來。我國學(xué)者認為學(xué)情分析是分析學(xué)生對從事特定的學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能，以及對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知和態(tài)度。只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)、全面的學(xué)情分析，才能確定教學(xué)的重、難點和教學(xué)方法，做好引領(lǐng)工作，輔助學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

一、學(xué)情分析的內(nèi)涵

“學(xué)情分析”主要指在教學(xué)前對與課堂教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)生情況的研究與分析。一般由兩方面內(nèi)容構(gòu)成：一方面是對學(xué)生主體存在的認知水平和需求水平的調(diào)查；另一方面是教師主體針對所搜集的學(xué)前調(diào)查信息進行統(tǒng)計分析。

二、學(xué)情分析的內(nèi)容

學(xué)情具有階段性、順序性、特殊性、學(xué)科性、特定性和動態(tài)性六個基本特點，學(xué)情分析橫向上的關(guān)注點主要有學(xué)習(xí)者的過去狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)、可能狀態(tài)和未來狀態(tài)。以構(gòu)建生態(tài)課堂為目標(biāo)的學(xué)情分析主要內(nèi)容有學(xué)生的知識儲備、能力水平、情感態(tài)度價值觀以及班級整體個性四個方面。

1.學(xué)生知識儲備的分析

學(xué)習(xí)是個持之以恒的過程，新的學(xué)習(xí)總是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，新問題的解決也受到先前問題解決的影響。對學(xué)生的知識儲備進行分析，不僅可以以學(xué)生已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生認識到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，還能正確引導(dǎo)學(xué)生糾正自我認知，克服障礙，提高課堂吸收效率。以必修一第四章第二節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》為例，學(xué)生是第一次接觸“生物膜”這一概念，但對細胞膜并不陌生。通過第三章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)清楚地認識到細胞膜是細胞與外界分隔開的一層膜結(jié)構(gòu)，并在通過《體驗制備細胞膜的方法》認識到細胞膜由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。能夠?qū)⑦@一知識儲備在學(xué)情分析時清楚準(zhǔn)確的認識到，依次為出發(fā)點選擇合理的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，揭示細胞膜就是生物膜中的一種，便可將學(xué)生從生物膜模型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到細胞膜模型的學(xué)習(xí)上，再結(jié)合已熟知細胞膜的組成成分，便可以輕松地突破“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”這一較為抽象的教學(xué)難點。這樣不僅幫助學(xué)生認識到兩章知識點之間承上啟下的關(guān)系，構(gòu)建知識體系，還可以有效地提高課堂吸收效率，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生能力水平的分析

除了學(xué)生已有的知識儲備外，教師也要對學(xué)生的能力水平加以關(guān)注關(guān)注。能力水平主要是指學(xué)生在處理、解決不同問題時表現(xiàn)出的思考方法和行為模式。在課堂教學(xué)中要對哪些知識是學(xué)生通過自己努力的，哪些是需要教師點撥、引導(dǎo)實現(xiàn)的，以及哪些新的能力是需要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)的加以分析，這樣才能有效地避免脫離學(xué)生實際，一勞永逸。以必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》為例，學(xué)生通過對有絲分裂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟練掌握動物細胞有絲分裂的過程，并能夠繪制出該過程圖解，具備一定的識圖、繪圖能力，此外學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗已經(jīng)具備較為完善的歸納總結(jié)能力和分析比較能力。因此在課堂教學(xué)中，首先，教師通過對照黑腹果蠅雌雄個體體細胞和配子的染色體圖，引導(dǎo)學(xué)生認識到減數(shù)分裂形成配子的過程中，染色體復(fù)制一次而細胞分裂兩次。其次，利用學(xué)生已經(jīng)具備的識圖能力，以哺乳動物精子的形成過程為例，板書該過程圖解，剖析每一步的過程特點。再次，學(xué)生結(jié)合自己已掌握的知識點結(jié)合已具備的識圖能力，掌握哺乳動物卵細胞的形成過程。最后，通過比較精細胞和卵細胞的形成過程，在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)出：精原細胞通過減數(shù)分裂的四個精細胞而卵原細胞只有一個卵細胞；精細胞在減數(shù)分裂過程中所進行的細胞分裂是均等分裂，而卵細胞的形成過程是不均等分裂，以此來完善學(xué)生對卵原細胞減數(shù)分裂過程的自學(xué)內(nèi)容。通過課堂教學(xué)，學(xué)生結(jié)合圖像成功地突破了減數(shù)分裂這一抽象過程，并又高效地完成了與《有絲分裂》相關(guān)知識點的網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建。

3.學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的分析

蘇霍姆林斯基指出：教師應(yīng)盡可能深入地了解每個學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，了解學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣，希望塑造什么樣的精神世界等。以情感需要為核心的非智力因素對促進學(xué)生的進步和發(fā)展具有同等重要的作用。以必修三第六章第二節(jié)《保護我們共同的家園》為例，學(xué)生在日常生活中，通過各種媒介了解到個別物種面臨失去家園甚至是瀕臨滅絕的境地，特別是通過必修三第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的理論學(xué)習(xí)，認識到避免物種多樣性銳減可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一學(xué)情分析可以幫助教師將教學(xué)設(shè)計重點轉(zhuǎn)到讓學(xué)生討論如何保護地球，利用小組合作的形式，幫助學(xué)生認識全球生態(tài)系統(tǒng)要從自己做起。這樣的情感教育不是教師生硬地強加于學(xué)生的，而是學(xué)生自己感悟的。

4.班級整體個性的分析

教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的雙邊活動，只有教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。由學(xué)生組成的一個班級，由于學(xué)生之間相處的時間較長，便漸漸地形成了其特有的班級整體個性，有的班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但思維深度不夠，準(zhǔn)確性欠缺；有的班級較為沉悶，但可能具有較深的思維深度。因此，教師在課堂教學(xué)中除了展示自己的教學(xué)風(fēng)格外，還要深入地了解班級整體個性，掌握班級中具有代表性的學(xué)生個性，才能駕馭課堂的教學(xué)時間，將學(xué)生引領(lǐng)到教師所涉及的教學(xué)過程中。

三、學(xué)情分析的作用

教師在備課時深入地分析學(xué)生的綜合特點，再根據(jù)以往學(xué)生上課時的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就能在很大程度上預(yù)測學(xué)生的課堂表現(xiàn)，精確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)支點。此外，教師根據(jù)課上教學(xué)過程中學(xué)生的面部表情、對提問的回答情況和參與學(xué)習(xí)積極性，分析學(xué)生的掌握情況，及時通過調(diào)動積極性調(diào)整教學(xué)的重、難點。由于課堂時間有限，教師很難在有限的時間里完全把握學(xué)生復(fù)雜的課堂表現(xiàn)，要實現(xiàn)高效的教學(xué)，除了高效的課前準(zhǔn)備和高效的課堂教學(xué)是不夠的，必須延續(xù)到課后。

只有在教學(xué)的整個過程中關(guān)注學(xué)情、分析學(xué)情并合理地利用學(xué)情，才能有效地提高生物學(xué)教學(xué)效率，教師才能更加準(zhǔn)確地確定教學(xué)的內(nèi)容、選擇出合理的教學(xué)手段、正確地評價教學(xué)效果，才能利用最短的時間最大限度地讓學(xué)生獲得新知、鍛煉思維、達到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

［1］楊彰發(fā).如何做好學(xué)情分析［J］.貴州教育，2010（16）.

［2］龐玉崑.常見的“學(xué)情分析”錯誤與解決方法［J］.北京教育：普教版，2012（03）.

［3］耿歲民.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)情分析的理論與實踐研究［D］.陜西師范大學(xué)，2011.