淺談教師教學行為的轉變

王春萍

（吉林省敦化市職業(yè)技術學院）

新的課程改革給我們送來了新的課程、新的標準、新的教育教學理念……一切均以嶄新的面貌呈現(xiàn)。在新課程全面鋪開的今天，新的教學方法、教學方式、教學媒體都在發(fā)生著改變，同時，我們教師的教學行為也會順應改革的要求，從傳統(tǒng)的、固定的角色中沖破出來，盡快轉變師者自身的教育教學行為，全面適應新課程教學的需要，為教育教學服務。

新課程對于我們教師的教學行為要求是非常嚴格的，它要求我們教師注重自我審視，以較快的速度轉變教師自身的教育教學行為，給自己定位，以便適應新課程、新形勢、新要求的快速發(fā)展之變化。

一、創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境，引導學生自主探究

新課程要求教師樹立以學言教的先進理念，因為教師所面對的主體對象是學生，我們給學生所呈現(xiàn)的所有教育教學行為都直接關系到學生的健康發(fā)展，我們的教育教學行為是為廣大學生的終身發(fā)展而服務的。教師既是學生學習的指導者、組織者，又是學生學習的輔助者、服務者。要將遺留下來的陋習及呆板的師者形象徹底改變，扔掉一支粉筆、一塊黑板的陳舊模式，摒棄單一的灌輸式教學模式，適應新課程的發(fā)展要求。

在教育教學過程中，要幫助學生樹立正確的學習目標，找尋合理、恰當?shù)淖罴褜W習方式。為我們的學生積極創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境，充分激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興致，指導學生逐步養(yǎng)成較好的行為習慣。我們要清楚，教師的教學活動不是使學生被動地接受師者知識的傳輸過程，而是那種學生自發(fā)的自主探究學習的過程，教師只是學生學習的輔助人、指導者。教師要指導學生如何去自主探究、自主學習，得到自主學習的主動權，真正讓學生成為學習的主人。

二、充分構建和諧的師生關系，積極調動師生的多邊互動

教師在教育教學過程中要明白這樣的道理：教師教學的過程不只是師生之間的單一互動，而是師生之間以及生生之間的多邊互動過程。老師和學生都應該是知識構建的參與者，師生之間要有那份相互尊重、相互支持、相互理解、相互合作的團隊精神，教師應該通過情境的創(chuàng)設、教學活動的設計等有效形式，充分體現(xiàn)師生之間的團結協(xié)作、合作互動，讓學生能夠在良好的學習氛圍中健康成長。

三、樹立創(chuàng)新意識，實施創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

新的形勢、新的時代需要新型的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新是民族之靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有民族的未來。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當今教師的首要任務，教師應該充分樹立創(chuàng)新意識，不斷提高教師自身的創(chuàng)新能力，全面更新教育教學思想，增強教育教學新理念，充分發(fā)展自身業(yè)務能力及素質，完善師者的自身知識結構，提高教師的教育教學方式，擁有自己獨到的教育經驗及行之有效的教育教學方法。我們要知道，教育的最終目標并不是老師將知識原原本本、完完整整地傳輸給學生，也不是將知識的結果告訴學生而是要努力把屬于人的創(chuàng)造力從學生身上挖掘出來。希望教師努力激發(fā)學生的學習思維，誘導學生的上進心，指導學生愉悅學習的方式，保持學生健康學習的情緒，幫助學生端正學習心態(tài)，讓學生在這種自主探究中茁壯成長，感受到成功的喜悅。

四、努力改變教師教與學生學的方式，關注學生個性發(fā)展

傳統(tǒng)的教學思想在某種意義上已經存在一定的片面性，在我們的教育教學中，誰是主體有些模糊，分辨不清。較常見的就是教師是學生課堂的主宰，掌控課堂?？墒?，新的教育理念讓我們明白，學生才是課堂的主角，是課堂的中心、主線。教學過程就應是以“學”為主、以“教”為輔的過程，教學過程應當是學生自主構建知識的過程。在這個過程中，我們師者所擔當?shù)慕巧褪菍W生學習的合作伙伴、知識探究的親密朋友。教師要與學生相互合作，由傳統(tǒng)的硬壓式教學向“師生互動”的學習方式轉變，我們教師的主導作用體現(xiàn)在教學環(huán)境的設計上，教學所面對的教學情境、教學環(huán)節(jié)、教學設備等需要我們教師的組織和引導?？梢赃@樣說，我們老師既是學生學習的引路人，又是與學生共同探究知識的真誠伙伴。教師應該積極創(chuàng)設有效的學習氛圍，努力培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生不斷形成自主探究、合作交流的學習模式，讓學生的自主創(chuàng)新精神及優(yōu)良個性品質得到最佳的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、用活教材，潛心開發(fā)新的課程資源

新課程標準強調，教師要由靜態(tài)的知識占有者轉變成動態(tài)的探究者、學習者，只有這樣，我們才能適應新課程的教育教學要求及學生健康成長的需要。我們師者的工作目的不僅僅是書本知識的傳輸，還要透徹地利用教材去教學生，把教材作為重要的課程資源，構建學生學習的氛圍，構建學生學習的框架，構建學生學習的內容，將教材知識轉為活性的、富有探究性的教學方式。教材也不是全部的課程資源，凡是有利于學生掌控課程目標、實現(xiàn)課程學習的所有因素都是學生的課程資源，比如我們老師自身就是較重要的課程資源。新課程的實施，使課程及教材的內容發(fā)生了較大的變化，教師要充分利用學生課堂教學主渠道的作用，積極配合學校，開展適合學生發(fā)展的社會實踐活動，利于多媒體網絡形式開發(fā)課程資源，給學生締造極為寬廣的學習空間。

溫蘭君.對新課程教學行為的再思考［J］.基礎教育研究，2006（06）.