淺談?wù)Z文課堂學(xué)生體驗(yàn)的建構(gòu)和喚醒

王貽仁

（江蘇省盱眙縣馬壩初級(jí)中學(xué)）

上海師范大學(xué)王榮升教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)孩子在他成長(zhǎng)的過(guò)程中，同時(shí)需要三個(gè)世界，即生活世界、知識(shí)世界、情感世界，一個(gè)成人的世界應(yīng)該是三者的有機(jī)統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界是緊密聯(lián)系的?？梢哉f(shuō)，生活世界就是學(xué)生的語(yǔ)文世界。生活世界的缺失，往往造成學(xué)生生活體驗(yàn)的缺失，阻礙了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)、學(xué)生與作者的對(duì)話(huà)、學(xué)生與老師的對(duì)話(huà)、削弱了學(xué)生情感世界的構(gòu)建，影響了文本情感的共鳴。下面圍繞學(xué)生體驗(yàn)的喚起和建構(gòu)，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w的體會(huì)。

一、使用多媒體的教學(xué)資源建構(gòu)學(xué)生的生活體驗(yàn)

圖片資料直觀形象，它是一個(gè)將文字形象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象的很好的載體，彌補(bǔ)學(xué)生生活世界和體驗(yàn)的不足，在課堂導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破等方面能發(fā)揮以一當(dāng)十的作用。比如教學(xué)《望岳》這首詩(shī)歌，讓學(xué)生看“泰山”的圖片資料，泰山拔地而起的氣勢(shì)、樹(shù)木蒼翠的視覺(jué)沖擊力，很容易征服學(xué)生，產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。還有聲音材料也能起到渲染氣氛的作用。比如，教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，感覺(jué)學(xué)生很難被背影感動(dòng)。于是在課堂上播放了配樂(lè)朗誦，針對(duì)背影的描寫(xiě)，配樂(lè)讓學(xué)生讀，通過(guò)賞析體會(huì)父親的艱難和對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情。學(xué)生在哀愁的樂(lè)曲聲中，觸摸到了父親的情感世界，漸漸地同作者一樣理解了父親。

二、使用文本喚醒學(xué)生對(duì)生活的豐富體驗(yàn)

比如在教學(xué)《柳葉兒》時(shí)，用圖片和視頻勾起學(xué)生對(duì)苦難歲月的情感體驗(yàn)后，接著就引領(lǐng)學(xué)生深入文本，豐富自己的生活體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生順著苦的情感尋找“苦”，思考閱讀：從哪些語(yǔ)句、從哪些方面來(lái)體現(xiàn)苦的？為激發(fā)學(xué)生的興趣，分成四個(gè)小組，小組內(nèi)交流后，打分補(bǔ)充回答，讓學(xué)生從文字細(xì)節(jié)中體會(huì)過(guò)去的苦澀。這段教學(xué)喚醒了學(xué)生對(duì)苦澀的體驗(yàn)?！凹t櫻桃”現(xiàn)在看來(lái)十分平常，可那年月卻是最美好的食物。學(xué)生結(jié)合生活的體驗(yàn)說(shuō)，作者把太陽(yáng)比喻紅櫻桃，是極端饑餓在頭腦中的幻覺(jué)：太餓了！隨時(shí)都想吃，希望太陽(yáng)是“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”，多么好吃?。≡谶@充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)中又滲進(jìn)了多少苦澀，學(xué)生的體驗(yàn)與作者的體驗(yàn)融合到一起，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、用課外閱讀來(lái)拓展學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)

在教學(xué)《柳葉兒》的時(shí)候，我將單占生的《挖野菜》這篇文章的部分段落呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在閱讀中體會(huì)到野菜的救人作用，明白同一時(shí)代人的情感相通，明白了作為當(dāng)代的中學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，不忘過(guò)去，用青春裝點(diǎn)未來(lái)，這篇文章拓展了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。