校本教材編寫(xiě)初探

資 敏

（云南德宏州中等職業(yè)學(xué)校）

提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)是示范校建設(shè)的重要內(nèi)容。其中，重點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容。在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，如何使用校本教材？這些都是我們關(guān)心的問(wèn)題，本文就校本教材編寫(xiě)涉及的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，以期對(duì)編寫(xiě)校本教材有興趣的各位同仁交流，達(dá)成基本的認(rèn)識(shí)，在編寫(xiě)教材、選用教材以及實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中能有所裨益和幫助。

一、學(xué)校現(xiàn)行使用的教材存在的問(wèn)題影響職校生質(zhì)量的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，采用行動(dòng)導(dǎo)向一體化教學(xué)，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，受到諸多因素的影響和制約，其中教育教學(xué)的管理和組織形式、教學(xué)硬件設(shè)施、教師的教學(xué)能力和教材是重要的影響因素。教材體現(xiàn)出課程的核心內(nèi)容，教師用之于教學(xué)，學(xué)生用之于學(xué)習(xí)。首先，現(xiàn)有的教材版本眾多，內(nèi)容龐雜，參差不齊，難以選擇。多數(shù)教材難度偏大，理論性太強(qiáng)，內(nèi)容過(guò)多且滯后，與實(shí)際脫節(jié)，脫離了學(xué)生的接受能力，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密，缺少理實(shí)一體化的專業(yè)課教材，學(xué)生難以有效掌握操作技能。現(xiàn)有的專業(yè)課教材多數(shù)注重學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，教材編寫(xiě)體系符合傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，但并不適合現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)，不適于培養(yǎng)中職生的認(rèn)知能力和知識(shí)技能，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求。

二、開(kāi)發(fā)校本教材的意義

開(kāi)發(fā)校本教材的理論依據(jù)是《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》指明“職業(yè)教育教材建設(shè)實(shí)行國(guó)家和省（區(qū)、市）兩級(jí)規(guī)劃、兩級(jí)審定，國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)原則?！薄奥殬I(yè)院校根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)反映自身專業(yè)特色的補(bǔ)充教材。”國(guó)家支持和引導(dǎo)職業(yè)院校依托企業(yè)開(kāi)發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位要求，具有專業(yè)特色的校本教材。校本教材的教育內(nèi)容教學(xué)材料，可取材于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)和文化的內(nèi)容，因?yàn)楸镜芈殬I(yè)教育就是要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)。校本教材在保證教材體系主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.校本教材顯著的特點(diǎn)是實(shí)用性、針對(duì)性和靈活性

校本教材彌補(bǔ)了統(tǒng)編規(guī)劃教材的不足。統(tǒng)編規(guī)劃教材不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)；更無(wú)力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的措施。校本教材根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，立足于學(xué)校的特色、教師和學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的需求開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的，以強(qiáng)化技能，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.提高教師專業(yè)能力，提升學(xué)校的辦學(xué)水平

編寫(xiě)校本教材，帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)教師不斷地尋求教育實(shí)踐的合理性。教師參與校本教材建設(shè)，一方面，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研課程理論和專業(yè)技能，就要認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；另一方面，專業(yè)教師通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)咨詢、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等活動(dòng)掌握市場(chǎng)運(yùn)作和行業(yè)實(shí)際需要，如此編寫(xiě)形成的教材，能更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。

3.編寫(xiě)校本教材就是要給本校學(xué)生提供切合實(shí)際的課程、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法

校本教材是根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力和認(rèn)知規(guī)律編寫(xiě)的，是適合學(xué)生的高質(zhì)量教材。

三、校本教材建設(shè)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.編寫(xiě)校本教材的依據(jù)

校本教材要“根據(jù)特定教育層次和課程教學(xué)基本要求而編寫(xiě)”，把握好本科、高職、中職三個(gè)教育層次與培養(yǎng)目標(biāo)的差別，確定教材內(nèi)容的相應(yīng)深度、廣度及課時(shí)匹配等。

2.校本教材一般是專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課

因?yàn)閷I(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容易于和生產(chǎn)工作崗位對(duì)接，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與未來(lái)工作崗位的距離，學(xué)生畢業(yè)就可直接就業(yè)，很快就能適應(yīng)崗位工作。

3.校本教材的呈現(xiàn)形式應(yīng)是靈活多樣的

校本教材的教學(xué)內(nèi)容和素材應(yīng)隨就業(yè)市場(chǎng)的需求而及時(shí)調(diào)整更新，這正是校本教材的生命力所在。校本教材的教學(xué)內(nèi)容和素材是嵌入學(xué)習(xí)情景的項(xiàng)目和任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)情景變化，教材的內(nèi)容也隨之改變。

校本教材在使用過(guò)程中存在校本教材和統(tǒng)編規(guī)劃教材爭(zhēng)學(xué)時(shí)的現(xiàn)象。國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的課程有明確的要求和規(guī)定，必須按照規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案要求開(kāi)足課程及學(xué)時(shí)，特別是中職學(xué)校學(xué)生在校期間為兩年，課程多、時(shí)間緊，各門(mén)課程的課時(shí)極為有限，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成統(tǒng)編規(guī)劃教材的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間就已經(jīng)非常緊張，再講校本教材，學(xué)時(shí)明顯就不夠用，為解決校本教材和統(tǒng)編規(guī)劃教材課時(shí)不夠用的矛盾，當(dāng)下很多學(xué)校只好舍棄統(tǒng)編規(guī)劃教材，使用校本教材教學(xué)。

總之，校本教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)為學(xué)生提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)教材，縮小了學(xué)生課程學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)工作崗位的距離，也為教師提供了高質(zhì)量的講義教材，在建設(shè)和使用校本教材的同時(shí)，培養(yǎng)出一批高水平的教師隊(duì)伍，校本教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)提升了學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平和辦學(xué)水平。

梁斌.中職學(xué)校校本教材編寫(xiě)初探［J］.黑龍江科技信息，2009（22）.