對(duì)構(gòu)建高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探討

熊 艷

（貴州省銅仁第一中學(xué)）

一、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的必要性及可行性

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都具有重要意義，他決定了一個(gè)人的自律能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的人能夠積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生涯以及生活中的各類問題。因此，在高中階段訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育決定了我國(guó)大多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)都是一種“灌輸式”教育，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)角色，教師是整個(gè)課堂的推動(dòng)者，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，發(fā)現(xiàn)問題的能力下降，在步入大學(xué)之后，無法適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍，影響其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是其生存的必備技能，步入社會(huì)后，無不具備事事向他人請(qǐng)教，由他人進(jìn)行教育的條件，此時(shí)就需要個(gè)人具備超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在面對(duì)不同環(huán)境時(shí)，積極調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，汲取知識(shí)。

我國(guó)經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，可以說應(yīng)試教育的理念已經(jīng)根深蒂固，然而，我國(guó)已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端并采取一系列措施，對(duì)應(yīng)試教育進(jìn)行改革，更加注重學(xué)生的能動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力，在這樣的大背景下，探討高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是具有可行性的。且近年來關(guān)于高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的探討已逐漸深入，積淀了深厚的理論根基，為本文進(jìn)行進(jìn)一步探討打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，注重實(shí)踐和體驗(yàn)，為此高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中明確了英語(yǔ)教學(xué)注重的不僅是基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)異國(guó)的文化背景、人文地理知識(shí)等。而這些都不是單純依靠教師講授而能夠獲得的，需要學(xué)生親自體驗(yàn)，積極領(lǐng)會(huì)。且語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)龐雜的工程，需要學(xué)生積極主動(dòng)地利用社會(huì)環(huán)境，在生活中進(jìn)行巧妙的學(xué)習(xí)，這些都需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即使是在課堂上，也需要學(xué)生能夠主動(dòng)地融入課堂氛圍，構(gòu)建親身體驗(yàn)，這樣才能夠達(dá)到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)效果。

2.以人為本的教學(xué)理念

羅杰斯曾提出“人本主義”教學(xué)理念，他認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師等其他輔助人員只需提供輔助性工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過提供幫助的方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性。人本主義教學(xué)理念是高中英語(yǔ)教學(xué)模式的主要理論根基，通過角色的重新配置，將學(xué)生置于正確的位置之上，提高整個(gè)課堂的教學(xué)水平和效果。

3.構(gòu)建主義理論

“構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式來獲得的，教師是意義構(gòu)建的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象?！?/p>

根據(jù)這一理論，我們能夠很清楚地了解到，構(gòu)建主義注重的是學(xué)生的自主性以及能動(dòng)性，要求學(xué)生真正地融入課堂，教師是輔助的角色，這正是自主學(xué)習(xí)所要求的。

三、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的角色安排

1.教師是協(xié)調(diào)者、組織者、評(píng)價(jià)者、資源庫(kù)

根據(jù)構(gòu)建主義理論，教師不是整個(gè)課堂的積極主體，而僅僅是消極主體，也就是說其不再是整個(gè)課堂的推動(dòng)者，而只是進(jìn)行宏觀上的把握。教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的角色定位，避免知識(shí)的生硬灌輸，而是通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師是課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，進(jìn)行課堂的協(xié)調(diào)工作，學(xué)生在遇到困難時(shí)幫助學(xué)生解答問題，分享知識(shí)，并在課堂最后，擔(dān)任評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)學(xué)生課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)者，自我評(píng)價(jià)的主體

學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行角色的重置，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，真正成為課堂的主人，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導(dǎo)下，利用現(xiàn)有資源解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過舉一反三，不斷加深記憶。

四、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的硬件設(shè)施

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)的工程，需要調(diào)動(dòng)人的各種感官，加深記憶，融入其中。高中英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)需要具備良好的硬件，例如能夠進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的教師，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)有時(shí)需要較為寬敞和具有多媒體設(shè)施的教室。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很高的要求，需要學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要利用多種資源、多種形式，充分刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，具備多媒體及其他教學(xué)設(shè)備以及寬敞明亮的教室是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必備硬件設(shè)施。

五、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的操作程序

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循一定的流程達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。通常應(yīng)包括八個(gè)階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自我學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，自我檢查，教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于自然科學(xué)等學(xué)科，語(yǔ)言的背后蘊(yùn)藏的是民族的文化與傳統(tǒng)，通過閱讀相關(guān)書籍、觀看影片等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的自學(xué)，熟悉相關(guān)知識(shí)，為良好的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂互動(dòng)要求學(xué)生積極參與到教師設(shè)置的各種情景之中，在互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)撥，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難。學(xué)生需要根據(jù)課堂互動(dòng)情況以及通過教師的點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，改正錯(cuò)誤觀念。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)、評(píng)估機(jī)制

高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在目前情況下仍與高考掛鉤，因此仍需設(shè)置必要的評(píng)估機(jī)制。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的評(píng)估機(jī)制應(yīng)當(dāng)更加廣泛，涉及更多的主體。因此，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生自主評(píng)估機(jī)制、教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以及全方位的評(píng)估體系。學(xué)生作為評(píng)估主體，主要承擔(dān)對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，在每節(jié)課后及時(shí)評(píng)估，充分了解自身學(xué)習(xí)效果。教師的評(píng)估應(yīng)當(dāng)分階段、分學(xué)期進(jìn)行，課程進(jìn)行到一定階段時(shí)，教師進(jìn)行評(píng)估，準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，及時(shí)進(jìn)行評(píng)估有利于學(xué)生對(duì)上一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的回顧和溫習(xí)，溫故從而知新，有利于下一階段學(xué)習(xí)的順利展開。自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)當(dāng)多種多樣，不能僅僅從一張考卷來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，否則，自主學(xué)習(xí)仍僅是形式主義，沒有真正領(lǐng)悟到自主學(xué)習(xí)的精髓之所在。評(píng)估可采用多種方式，例如，有些學(xué)校采用英語(yǔ)演講、英文話劇、英文歌曲等形式，學(xué)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)，自選形式。這樣的方式有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，值得推廣。

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