構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)參與意識(shí)

江容鳳

（壽寧二中）

語文課堂教學(xué)應(yīng)貫徹教材的人文精神，尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生參與課堂教學(xué)是達(dá)到這一目的的基本保證條件。什么是參與？關(guān)鍵要看學(xué)生的思維狀態(tài)，是否積極主動(dòng)；要看師生交往的狀態(tài)，能否體現(xiàn)教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，教師不能僅滿足于學(xué)生表面形式上的參與，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立思考，把它看作是自己本身的一種需要。

一、培養(yǎng)自主心理素質(zhì)，保證參與前提

學(xué)生在語文活動(dòng)中，知識(shí)的掌握、能力的形成、思想的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事，學(xué)生必須不斷努力學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐。而這些要靠自信、自立、自強(qiáng)、自愛的心理素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)，而這些心理素質(zhì)需要教師的激勵(lì)和培養(yǎng)才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

課堂上老師必須放手讓學(xué)生自己去思考問題，尊重他們的個(gè)性，允許他們有不同的意見，教師不能把答案硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這樣就大大限制學(xué)生的自主性，不利于學(xué)生自主個(gè)性的養(yǎng)成。

二、樹立參與信心，發(fā)揮學(xué)生主體地位

課堂的45分鐘是非常重要的，教師不能把太多希望寄托在課后培優(yōu)補(bǔ)差上，應(yīng)該認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同題材、課型和學(xué)生的具體實(shí)際情況，開展具有一定深度、廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用靜讀、討論、辯論、繪畫、探究等多種形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景、探究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和行為，讓學(xué)生感受民主和諧的氛圍，感受教師的熱切希望，體驗(yàn)成功的歡樂。

1.更新教育觀念

在課堂上，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧、融洽的，整個(gè)課堂應(yīng)該是快樂、充滿生氣的。因此教師很多時(shí)候要充當(dāng)各種各樣的角色，讓他主動(dòng)參與并和他們互動(dòng)。如，我在上公開課《駱駝尋寶記》的時(shí)候，叫學(xué)生帶各種各樣的動(dòng)物卡通畫，并表演各種動(dòng)物，還模仿各種動(dòng)物的叫聲，一改以往上公開課正襟危坐的形式整個(gè)課堂是快樂的，連聽課老師都笑得前仰后合，當(dāng)然教師也要知道見好就收，不然就會(huì)忘了“本”。

2.注意情感交流

教師要善于和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，讓學(xué)生感受到你和他們之間很多時(shí)候是平等的，讓他們有話也愿意和你說，不會(huì)懼怕你。如，在上課時(shí)，我把“塍”的音讀成了“騰”的音，學(xué)生馬上就感覺不對(duì)了，指出來，我馬上笑著說：“老師知道錯(cuò)了，知錯(cuò)就改也是個(gè)好老師嘛！”學(xué)生異口同聲地說：“知道了?！睂W(xué)生就哈哈大笑起來，還真的很多時(shí)候練習(xí)冊(cè)一發(fā)下來，一看錯(cuò)了，就能及時(shí)改過來。學(xué)生最怕的就是老師當(dāng)著全班學(xué)生的面刻意去挖苦他們，我自覺得在這方面是做得較好的，從來沒有一個(gè)學(xué)生由于我對(duì)他們說的話而翻臉。這可能和我平時(shí)在情感交流上的方式有一定關(guān)系。所以老師善于和學(xué)生真誠交流，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的養(yǎng)成是非常重要的。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

為了讓學(xué)生有問題可問，讓學(xué)生真正做到自己喜歡學(xué)習(xí)，從某個(gè)問題中挖掘文章深意，激發(fā)學(xué)生的想象力，從根本上解決學(xué)生在課堂上對(duì)老師的依賴心理，有時(shí)教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的。

我記得剛畢業(yè)時(shí)，雖然有滿腔熱情，總覺得一堂課必須上得滿滿的才踏實(shí)，唯恐哪個(gè)沒講，學(xué)生就考不來了，有時(shí)還拖課，患得患失，這樣師生之間的交往方式就變成了師生之間的單向交流，總怕時(shí)間不夠，即使有許多學(xué)生舉手想問問題或回答問題，但為了趕時(shí)間，也只能叫兩三個(gè)學(xué)生后就草草了事，馬上灌輸自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，現(xiàn)在我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的教育理念，翻了諸多教育理論家的著作，覺得我先前那樣做是大錯(cuò)特錯(cuò)，覺得應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多發(fā)言、多想象是很必要的。教師要根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，有時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問題情境，讓他們插上想象的翅膀，也許就能夠喚起學(xué)生的求知欲，有利于更好地掌握課文的思想內(nèi)涵。如，在上《駱駝尋寶記》這篇課文時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們想象一下，駱駝尋寶回來后，其他動(dòng)物會(huì)怎么做，駱駝?dòng)謺?huì)怎么做呢？類似這樣的問題去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，讓他們養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

三、構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，增進(jìn)參與深度

1.培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神

引導(dǎo)學(xué)生揭疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力在語文課堂顯得特別重要，也是學(xué)生參與課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要多給學(xué)生提供發(fā)散性思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)求異思維的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生“反彈琵琶”，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。《懷疑與學(xué)問》一文在闡述懷疑的作用時(shí)這樣說：“懷疑是辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E，也是建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的必要條件。”這句話一語道破懷疑精神在“創(chuàng)新”方面的作用。長期以來，學(xué)生信老師，信書本，就是不信自己。學(xué)生做的事情就是“吸收”書中的道理，服從權(quán)威，教師所做的事情就是“傳道授業(yè)解惑”，似乎沒有必要，也沒有義務(wù)去創(chuàng)新。孟子說：“盡信書不如無書?！备嬖V我們不能盲從，要有點(diǎn)“反叛”精神。書上有一篇文章《世上沒有傻問題》告訴讀者每個(gè)問題如果能打破固有的思維模式，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，每一個(gè)都有它提出的價(jià)值，不過這有時(shí)需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，善于啟發(fā)引導(dǎo)他們的思想步入積極向上的軌道上。歷史上許多新發(fā)明、新創(chuàng)造都是源于對(duì)傳統(tǒng)和既定價(jià)值的反對(duì)和否定，這在學(xué)生看來好像很難做到。作為老師，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的獨(dú)特視角來審視前人認(rèn)識(shí)問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現(xiàn)成的東西，才會(huì)有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2.教師的評(píng)價(jià)要切實(shí)可行

學(xué)生的自尊心特強(qiáng)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的愛融入教學(xué)中，肯定他們的成功，讓他們真切感受到溫暖，感受到成功的愉悅。在很多時(shí)候?qū)W生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們期盼被老師叫起來提問題或回答問題，答完時(shí)，他們就會(huì)用那雙炯炯有神的眼睛盯著老師，期盼老師給他們一個(gè)肯定的合理的評(píng)價(jià)，這時(shí)你如果一句話不說，叫他們坐下，會(huì)挫傷他們提問題的積極性，答問題的積極性，他們下次也就不想舉手了。這一點(diǎn)我是深有體會(huì)的，我在上《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時(shí)，當(dāng)時(shí)班上有一個(gè)學(xué)生不管從思想還是學(xué)習(xí)上都有很大進(jìn)步，但他不想表現(xiàn)什么，我就指名叫他回答，讓他從魯肅的話中概括一個(gè)成語，這個(gè)問題不是很難，他回答：“士別三日，當(dāng)刮目相看。”我馬上接著說：“對(duì)，現(xiàn)在你這個(gè)‘士’也不亞于書中的那個(gè)‘士’??！”全班同學(xué)熱烈為他鼓掌，他臉上也洋溢著歡快的笑容，從此以后，他更加愛學(xué)習(xí)了，提出問題、回答問題的積極性大大提高?？梢姡粋€(gè)教師的評(píng)價(jià)有時(shí)可能會(huì)影響學(xué)生一輩子的，學(xué)生即使回答錯(cuò)了，教師也千萬不能挖苦、諷刺學(xué)生，否則這個(gè)學(xué)生在課堂上可能就看不到他主動(dòng)回答問題的身影。為改變這種狀況，我在教學(xué)過程中常常讓學(xué)生互評(píng)，讓他們不斷校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距，從而更快、更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主體意識(shí)。

3.師生之間有時(shí)可互換角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！比~圣陶先生也曾對(duì)老師的主導(dǎo)作用做過這樣的解釋：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。”所以教師要通過引導(dǎo)思考、激勵(lì)組織自學(xué)等來發(fā)揮學(xué)生的主體性、互動(dòng)性。如，我在上《蘇州園林》這課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)過了說明文，對(duì)于說明文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生也掌握差不多了，所以這節(jié)課我讓學(xué)生自己根據(jù)說明文的知識(shí)自己提出問題，學(xué)生自己解決問題，他們自己既當(dāng)老師，又當(dāng)學(xué)生，而且那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，問問題的學(xué)生他們自己也會(huì)考慮到提一些稍簡單的問題來提問他們。而我此時(shí)只是一個(gè)默默無聞，偶爾記一點(diǎn)筆記的“學(xué)生”，他們問完，解答完了，我再當(dāng)有問題不懂的“老學(xué)生”，從說明文語言上提出問題，叫他們幫我回答問題，學(xué)生很是高興。最后，我針對(duì)這節(jié)課他們提的問題，回答的學(xué)生做一具體的分析評(píng)價(jià)，這樣為師生之間互動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)“學(xué)生多動(dòng)，我少動(dòng)”的平臺(tái)，大大提高了他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，也提高了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，新課標(biāo)課堂教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求，我們教師要不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，為老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建互動(dòng)的平臺(tái)，積極全面地培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，真正提高他們的語文素養(yǎng)。