如何在初中歷史課堂中凸顯學(xué)生的主體性

黃良禮

（廣東省東莞市萬江第三中學(xué)）

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在主動參與、自主學(xué)習(xí)、自主探究中掌握基本的歷史知識。同時(shí)，在確保高效歷史課堂獲得最大化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，素質(zhì)教育下的歷史課堂應(yīng)該有效凸顯學(xué)生的主體性，要借助多樣化的教學(xué)活動來保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愿意自主地走進(jìn)歷史課堂活動中，同時(shí)也確保學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何凸顯學(xué)生在歷史課堂的主體性進(jìn)行論述，以確保課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。

一、借助先學(xué)后教模式凸顯學(xué)生的主體性

先學(xué)后教是相對于先教后學(xué)模式而言的，該模式的最大亮點(diǎn)就是在課的開始組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？梢姡撃Ｊ讲粌H能夠凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對高效、自主歷史課堂的實(shí)現(xiàn)也有著密切聯(lián)系。本文以先學(xué)后教模式在教學(xué)《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》中為例進(jìn)行論述。

先學(xué)：帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即：香港和澳門問題的由來；“一國兩制”的提出和含義；香港和澳門回歸的時(shí)間及意義等等。引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問題反饋給我。比如，有學(xué)生提出：一國兩制與社會主義思想是違背的嗎？還有學(xué)生提出：一國兩制是最好的解決香港和澳門問題的方法嗎？等等。接著，組織學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)堂練環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：

1.“一國兩制”構(gòu)想出臺的歷史背景包括（多選）（）

A.歷史原因造成了香港問題、澳門問題和臺灣問題的存在

B.實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一是整個(gè)中華民族的強(qiáng)烈愿望

C.不斷發(fā)展的中國已經(jīng)具備解決這些問題的實(shí)力

D.由于歷史原因，三地的情況比較復(fù)雜

2.中國領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)初提出“一國兩制”構(gòu)想要解決的問題是（ ）

A.收復(fù)香港問題 B.收復(fù)澳門問題

C.統(tǒng)一臺灣問題 D.如何加大開放的力度

……

分析評價(jià)學(xué)生的自主練習(xí)效果，并從中找到學(xué)生未能掌握的知識點(diǎn)，然后將先學(xué)環(huán)節(jié)以及本環(huán)節(jié)學(xué)生反映出來的問題進(jìn)行自主歸納總結(jié)。

后教：該環(huán)節(jié)是在結(jié)束先學(xué)和當(dāng)堂練環(huán)節(jié)之后進(jìn)行的，該環(huán)節(jié)作為歷史教師的我們要針對上述環(huán)節(jié)中的問題以及本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對性地點(diǎn)撥，以保障本節(jié)課的教學(xué)效率得到大幅度提高。

從上述環(huán)節(jié)可以看出，先學(xué)后教模式在歷史課堂中的應(yīng)用不僅能夠凸顯學(xué)生的主體性，而且還能在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也為高質(zhì)量歷史課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

二、借助小組學(xué)習(xí)模式凸顯學(xué)生的主體性

小組學(xué)習(xí)模式的核心思想就是要鼓勵學(xué)生在小組討論中獨(dú)立思考、互相交流，這樣不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促使學(xué)生在探究、交流中掌握基本的歷史知識，進(jìn)而逐步構(gòu)建以生為本的歷史課堂。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，為了幫助學(xué)生正確理解辛亥革命的意義，也為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，更為了提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對“辛亥革命”的成功還是失敗進(jìn)行討論，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能克服學(xué)生的片面思維，使學(xué)生學(xué)會從多角度、多方面去看待問題，進(jìn)而在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到大幅度提高。

三、借助自主糾錯(cuò)活動凸顯學(xué)生的主體性

歷史作為一門文科，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該學(xué)科的方式就是死記硬背，沒有其他更好的方法。但是事實(shí)上，死記硬背并不能讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，也不能確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好發(fā)展。尤其是在習(xí)題糾錯(cuò)活動中，大部分學(xué)生基本上就是選擇背答案，嚴(yán)重不利于歷史課堂效率的提高。因此，在素質(zhì)教育下，我們要有意識地在自主糾錯(cuò)活動中凸顯學(xué)生的主體性，以確保學(xué)生在互相糾錯(cuò)、自主分析問題的過程中提高學(xué)習(xí)效率。

例如：1765年哈格里夫斯制造出“珍妮紡紗機(jī)”，1785年瓦特改良的蒸汽機(jī)投入使用。這些成果出現(xiàn)在 （ ）

A.英國資產(chǎn)階級革命時(shí)期 B.工業(yè)革命時(shí)期

C.第二次工業(yè)革命時(shí)期 D.第三次科技革命時(shí)期

該題是2013年廣東省東莞市中考?xì)v史試題中的選擇題，在糾錯(cuò)活動中，我們要分析該題考查的知識，即：“蒸汽時(shí)代”的到來以及各選項(xiàng)時(shí)期的出現(xiàn)時(shí)間等，這些都需要學(xué)生自主分析，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的課堂主體性，而且也能逐步提高學(xué)生的歷史解題能力。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要相信學(xué)生，要有意識地給學(xué)生搭建“主體”展示的平臺，鼓勵學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以保障歷史課堂效率的最大化實(shí)現(xiàn)。

翟紹華.初中歷史教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性［J］.中學(xué)課程資源，2012（11）.