有關中學生不良習慣的研究

賈二英

（陜西省榆林市第六中學）

不良習慣，是指那些錯誤的行為習慣，違背社會基本道德規(guī)范、損害他人與集體利益的行為習慣。雖然只有一小部分中學生會有不良習慣，但這些不良習慣的負面影響很大，很容易在中學生范圍內(nèi)擴散，不利于中學整體教育水平的提高。關注中學生的不良習慣，是教育發(fā)展的需求，更是社會發(fā)展的要求。發(fā)現(xiàn)中學生的不良習慣，及時進行糾正，才能讓學校教育的地位更加穩(wěn)固。

一、中學生不良習慣產(chǎn)生的原因

中學生的個人成長會受到多種因素的影響，因此，中學生不良習慣產(chǎn)生的原因也是多方面的，具體如下：

1.家庭結(jié)構(gòu)缺陷的影響。在中學生習慣養(yǎng)成教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多具有不良習慣的學生大多來自于不健全的家庭。不健全的家庭就是指單親家庭或者家庭關系復雜的家庭。在這樣的家庭環(huán)境下成長起來的學生對事物較為敏感，思想也較為偏激，很容易走極端，沒有安全感。像一些女中學生，會經(jīng)常濃妝艷抹，這些學生在利用化妝的方法去取得別人的關注，掩飾家庭給他們帶來的不安全感。

2.錯誤講究義氣。在青春期，中學生認識到交朋友的重要性。但是，學生的生活經(jīng)驗少，思維能力發(fā)展不完全，會產(chǎn)生一些拉幫結(jié)派與講哥們義氣的交友問題。一些學生經(jīng)常會被其他同學冷落，被他人歧視，自尊心嚴重受挫。一些學生無法適當?shù)卣{(diào)節(jié)自己的心理，挫折帶來的負面情緒久久不能消除。中學生的情感較為強烈，很容易沖動，加上自我控制能力不足，很容易導致一些過激行為的發(fā)生。

3.中學生的法律意識不足。中學生的道德認知層面較淺，也缺少基本的法律概念，一些中學生在犯法之后渾然不知，只覺得自己犯了一個嚴重的錯誤。這是中學生法律意識不足造成的。

二、中學生不良習慣糾正方法

關注學生的素質(zhì)提升，引導學生在文化學習中糾正之前的不良習慣，需要教師的努力，更需要師生互動。只有得到教師的有效幫助，才能讓中學生早日成長。具體方法如下：

1.幫助學生消除情緒問題，構(gòu)建良好人際關系。對于中學生的成長來講，人際關系是十分重要的。學生如果沒有自己的朋友，沒有真心交流的對象，就會產(chǎn)生自卑心理，形成內(nèi)向的性格，不利于個人成長。如，我班一名學生王某，性格比較內(nèi)向，由于很少跟周邊人接觸和交流，長此以往形成了很強的自卑心理，并且存在懼怕的情緒，對待周圍人有一種不信任的態(tài)度。作為任課老師，應當做到一視同仁，在教學過程中平等對待每一位學生，尊重學生的人格，發(fā)自內(nèi)心地關心學生。教師要用自己的行為告訴學生，相信他們具有改正不良習慣的動力。讓學生在課堂中積極發(fā)言，給他們表現(xiàn)的機會，有利于學生人際關系的改善，消除與他人對立的不良情緒。

2.關注學生自尊心保護，培養(yǎng)集體意識。中學生之所以會有不良習慣，很大程度上因為他們過于以自我為中心，不考慮其他人的感受。因此，教師要利用所教學科教材中的相關內(nèi)容，培養(yǎng)學生的集體意識，讓中學生建立集體榮譽感。自尊需求是一個人的基本需求。個人的自尊需求得到滿足，才能認可周圍的人，并且被周圍人認可。因此，教師可以贊揚同伴的活動，引導中學生多發(fā)現(xiàn)他人身上的亮點。此外，教師可以用課前三分鐘時間，讓學生說說同桌的優(yōu)點，讓每一位學生找到一股積極的力量，找到自信。如，鼓勵學生發(fā)散思維，積極回答教師的提問，對于發(fā)言比較積極的學生，要給予表揚，肯定他們的個人想法，而倘若個別學生的想法有偏差，也可以表揚其大膽發(fā)言行為，然后才去爭取的措施，進行適當引導。學生在他人的表揚下找到自信，就會感受到集體的溫暖，具有集體意識，在未來的成長過程中更多地考慮他人的感受。

3.利用有效的教育機會，進行心靈教育。在傳統(tǒng)的課堂教學中，面對學生的不良習慣，教師會指責學生，并告訴學生他們犯了多大的錯誤，多么的不可理喻。但是，批評與個別談話在糾正學生不良習慣上的效果并不大。教師要抓住中學生的心理特點，利用能夠激發(fā)學生情緒波動的事件去對學生進行心靈教育，讓學生感受到社會對于他們的期待，對于他們的要求，從心底里認識到自己的錯誤。比如，當一些學生錯誤地講究義氣的時候，教師就可以利用社會上真實的因義氣打架斗毆事件進行分析，讓中學生進行自我反省，產(chǎn)生震撼心靈的效果，促進學生不良習慣的快速糾正。

4.加強挫折教育，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)。中學生的許多不良習慣的產(chǎn)生是因為其心理素質(zhì)不好，學生不能承受一點點生活或者學習上的打擊，容易自暴自棄。對此，教師應該對學生進行挫折教育，讓學生分享成長中的挫折，可以借助模擬情境教學方法，讓學生切身體驗一些挫折。如，帶領學生參加長跑運動，以此鍛煉他們的耐力、毅力，促進學生具有堅持的精神，讓他們今后能夠正確對待挫折。

綜上所述，中學階段是中學生個人價值觀形成與發(fā)展的重要階段。通過習慣養(yǎng)成教育，引導學生經(jīng)常反省自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，糾正不良習慣，有利于學生的進步。讓學生去發(fā)現(xiàn)自身不良習慣的產(chǎn)生原因，幫助學生找到正確的處理方法，能夠體現(xiàn)學校教育教學的價值，更能使素質(zhì)教育的目的得以實現(xiàn)。

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［2］黃榮軍.探究學生不良習慣的成因及糾正［A］.中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第2卷［C］，2010.

［3］梁山，黃玉桂，陸倩婷.影響高中生良好行為習慣養(yǎng)成的社會因素［A］.國家教師科研基金十一五階段性成果集：廣西卷［C］，2010.