論語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略的多元化

周順霞

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校）

“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。從這些文字表述不難看出教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力是語文教學(xué)的主要目的。

著名教育家陶行知先生認(rèn)為的“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生”一句也就傳達(dá)出這樣的觀點(diǎn)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波莉亞則告訴了我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法是多樣的，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略的多元化角度來展開論述。孟子由論戰(zhàn)而推及治國之道，提出天時(shí)、地利、人和的政治主張。我想借此來表達(dá)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略的幾點(diǎn)想法。

一、充分利用“人和”要素：激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

這里所說的“人和”就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教育家蘇霍姆林斯基就認(rèn)為人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。求知欲、好奇心，這是人的永恒的、不可改變的特性。對(duì)于正在成長中的初中生來說，這種特性尤其鮮明。他們會(huì)根據(jù)自己的喜好去選擇所學(xué)的內(nèi)容，特別是對(duì)課后作業(yè)的態(tài)度決定了課后作業(yè)的質(zhì)量，也自然會(huì)影響語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.抓住課堂教學(xué)中的契機(jī)，把學(xué)習(xí)的興趣延伸到課后作業(yè)中

正如陶行知所說：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的事。”我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就不僅僅局限在課堂，而要能延伸到課外。所以我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》的時(shí)候，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以品讀景物描寫的寫作方法為主。在這節(jié)課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我就讓學(xué)生去摘抄文中的優(yōu)美句子，并且模仿其中的一句來寫。在作業(yè)的批改中我發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生都很好地發(fā)揮了想象力，寫出了好句。如：“瀑布似銀河決口，從九天奔瀉而下，發(fā)出巨大的響聲。噴煙吐霧處，粗若冰柱，細(xì)如珠簾；飛瀑跌落處掀起軒然大波，碎玉似濺，如點(diǎn)點(diǎn)飛雪；銀珠輕揚(yáng)，似蒙蒙細(xì)雨。陽光射來，瀑布仿佛溶在七彩長虹中，晶瑩透明，五彩繽紛，耀人眼目。”可以說他們做課后作業(yè)的過程就是自主探究的過程。

2.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，課后問題的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識(shí)儲(chǔ)備的情況。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生“有話可說”，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”課后作業(yè)要貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮他們對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)知，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)探究的可行性。如，我在教授《童年的朋友》一文時(shí)，外祖母的形象深深地印在了學(xué)生的心里。學(xué)完文章后，我就布置了這樣的作業(yè)，讓學(xué)生去寫自己心中那個(gè)對(duì)自己影響深遠(yuǎn)的人物，并且運(yùn)用自己在文中學(xué)到的描寫人物的方法。在習(xí)作中出現(xiàn)了比較多的感人的片段。對(duì)人物眼神的細(xì)致描寫，對(duì)人物外貌的刻畫成為習(xí)作中的亮點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《一面》一文的時(shí)候，就不自覺地去關(guān)注人物的形象、人物的品質(zhì)以及描寫人物的方法。課堂的教學(xué)效率就大大提高了。

課后作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了準(zhǔn)備。所以課后作業(yè)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)他們探究知識(shí)的欲望。

二、充分利用“地利”要素：挖掘讀寫資源豐富課后作業(yè)內(nèi)容

心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知狀況出發(fā)，設(shè)計(jì)具有探究意趣的作業(yè)，促使學(xué)生探究品質(zhì)能夠不斷優(yōu)化。

1.立足校園特色，依托校本資源

陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”可見課后作業(yè)的內(nèi)容也該是和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校就是我們可利用的教學(xué)資源。我們學(xué)校就與蓮有著深厚的淵源，悠久的歷史，濃郁的氣息，蓮文化也成為我們的校園文化。所以老師在布置課后作業(yè)時(shí)就可以充分利用校園的特色資源來進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，我在教學(xué)《荷》專題的時(shí)候，除了讓學(xué)生品賞課本中的優(yōu)秀詩文和經(jīng)典作品之外，就讓學(xué)生課后搜集有關(guān)蓮的生物特性、蓮花的故事、蓮的古詩文、蓮在各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)涵作用等，并且開展了繪畫、電子小報(bào)的比賽，學(xué)生表現(xiàn)得比較踴躍，同時(shí)在參與活動(dòng)的時(shí)候以小組合作的形式，體現(xiàn)了“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，在完成作業(yè)的過程也體現(xiàn)了學(xué)生探究知識(shí)的過程，也受到了學(xué)生的喜愛。我想如果我們能長期這樣去做，一定會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生自主探究的習(xí)慣和能力。

2.解讀區(qū)域文化，凸顯地方風(fēng)味

學(xué)生的成長體驗(yàn)還來自于所生活的地區(qū)。區(qū)域文化內(nèi)涵會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。陶行知說：“從定義上說，用生活來教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！崩蠋熢陂_展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以充分考慮所處的環(huán)境。蘇州是一座有著悠久歷史深厚文化底蘊(yùn)的古城。柔婉、細(xì)膩、淡雅的氣質(zhì)與現(xiàn)代文明的融合讓蘇州這座城市散發(fā)出獨(dú)特的魅力。要力圖讓學(xué)生從自己的視角去探究蘇州，讀懂蘇州這本書?！短K州園林》是八年級(jí)語文教材上的一篇文章。編者把它編排在了《人與環(huán)境》這一單元，為學(xué)生打開了一扇新的視窗，呼喚人與環(huán)境的和諧關(guān)系。課后作業(yè)我則布置了這樣的作業(yè)：利用周末去參觀蘇州園林，尋訪一處蘇州的古跡，拍攝幾張攝影作品，說說蘇州特產(chǎn)，了解幾個(gè)蘇州文人，讀幾篇寫蘇州文化的散文，背誦幾首寫蘇州的詩文，舉行一次關(guān)于贊頌蘇州的演講比賽……作業(yè)的形式是多樣的，活動(dòng)是豐富的，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)蘇州去解讀蘇州，我想對(duì)學(xué)生來說是一次不同尋常的經(jīng)歷，深受的影響會(huì)是長遠(yuǎn)的。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，開闊知識(shí)視野

“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所?！边@是陶行知先生的觀點(diǎn)。借鑒陶行知先生的教育觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，以此來豐富學(xué)生的生活，開闊知識(shí)視野。所以課后作業(yè)的布置可以著眼于此來設(shè)計(jì)。如讓學(xué)生看每年的感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)，了解在各行各業(yè)中那些平凡而又不平凡的人；尋找身邊的典范榜樣；當(dāng)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)候，感受社會(huì)中的正能量等。這樣的活動(dòng)也是為學(xué)生積累了大量的素材，同時(shí)也讓學(xué)生自主地去探究實(shí)踐。

三、充分利用“天時(shí)”要素：根據(jù)作業(yè)時(shí)間靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容

吳也顯在《教學(xué)論新編》中指出，作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語文課后作業(yè)的布置要根據(jù)不同的時(shí)間而進(jìn)行靈活的調(diào)整。如每天的作業(yè)要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，起到“今日事今日畢”的作用，真正達(dá)到消化鞏固的作用。例如，針對(duì)文中學(xué)到的寫作方法進(jìn)行片段訓(xùn)練，閱讀文章的感悟等。一周的作業(yè)則是對(duì)一周所學(xué)的檢查，可以做一些課文重點(diǎn)段落的閱讀訓(xùn)練等。還可以利用節(jié)假日的特殊時(shí)期進(jìn)行主題練習(xí)，如母親節(jié)、國慶節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)等，可以制作小報(bào)、寫作文、創(chuàng)作小詩歌?？记暗膹?fù)習(xí)作業(yè)又應(yīng)該圍繞著考試范圍來設(shè)計(jì)，對(duì)固定的題型要給予答題的訓(xùn)練。老師還能針對(duì)教學(xué)過程中的突發(fā)事件來設(shè)計(jì)課后作業(yè)。記得一次在上課時(shí)，教室里飛進(jìn)了一只小鳥，學(xué)生驚奇又興奮。那天的課后作業(yè)我就布置了作文片段練習(xí)《不速之客》。當(dāng)然還有其他各種特別的情形，老師要有不同的思考和設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性，提高作業(yè)的有效性。

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行素質(zhì)教育的大背景下，要提高語文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文老師要樹立新的語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，因?yàn)樽鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓我們從課后作業(yè)設(shè)計(jì)的多元角度著手去努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。