淺談學生提問能力在科學課堂教學中的培養(yǎng)

莫信奇

（浙江杭州市余杭區(qū)臨平五中）

一、當前初中科學學生提問能力的現(xiàn)狀

目前初中科學教學中關(guān)于學生提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀如何？學生對此的認識和態(tài)度又如何？為了解這些問題的現(xiàn)實狀況，我對初中學生進行了問卷調(diào)查：

1.對教材中的問題13.67%的學生不感興趣，96.33%的學生是感興趣的，其中有15.71%的學生非常感興趣，78.62%的學生表示有一定興趣。

2.學習科學的過程中，37.02%的學生偶爾思考的占57.26%，根本沒有思考的占6.72%，53.31%的學生有了問題也主要是請教同學，2.4%的學生擔心老師罵和譏笑，23.07%的學生擔心同伴譏笑，43.31%的學生由于功課緊，沒有時間。

3.科學課中，只有14.46%的教師經(jīng)常鼓勵學生提問，76.42%只是偶爾鼓勵，9.12%的教師根本不鼓勵。98.63%的學生希望教師在提問方面給予指導。

由此可見，學生有思考的熱情，并且希望教師在提問方面給予一定的指導，因此培養(yǎng)學生的提問能力非常必要。

二、在科學課教學中培養(yǎng)學生“提問能力”的策略

怎樣提高學生的問題意識，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，歸納總結(jié)了一些可操作的教學策略，能有效培養(yǎng)學生的提問能力。

1.營造和諧民主的課堂氛圍，引導學生敢于提問

學生可能會怕別人說自己水平低，怕說錯了被別人譏笑，為了維護自己那一點所謂的“自尊”而不敢問，不愿問，把問題儲存起來。為此，教師首先要端正自己的態(tài)度，以平等的心態(tài)對待學生，縮短與學生的心理距離，消除學生提出問題時的緊張感、壓抑感、焦慮感。正確對待學生的提問，不管學生提出的問題正確與否，都應積極評價，從而保護學生的自尊心，切忌諷刺挖苦，以免給學生造成心理障礙。在這種氛圍中，久而久之，學生提出問題的數(shù)量就會增加，質(zhì)量也會不斷提高，問題意識也逐漸形成。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學生有問題可問

教師應想方設(shè)法設(shè)置各種情境，激發(fā)學生提出問題。興趣是最好的老師，是學生向上的原動力?？茖W研究表明，問題往往來源于自己周圍的各種自然現(xiàn)象或自己有興趣的方面，因而教師重點應該放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)問題的情境上，著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不是放在設(shè)計問題本身上。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

（1）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，科學源于生活，也服務于生活?？茖W教學中應教學生會用科學的眼光觀察、思考發(fā)生在生活中的現(xiàn)象，并將這種現(xiàn)象用科學思想、觀點、知識方法解決，讓學生感到科學就在身邊，就在生活中。那些源于生活，貼近生活，理論聯(lián)系實際的情境更適合學生的胃口，能激發(fā)學生的興趣，引起求知欲，這樣學生就樂于發(fā)現(xiàn)并提出一些生活中的科學問題，積極探究解決的方法。

（2）巧設(shè)矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W起于思，思源于疑”。疑問是點燃學生思維探索的火種，矛盾是激發(fā)學生產(chǎn)生疑問的最佳途徑。有矛盾，才能使學生產(chǎn)生認知需要和認知沖突，從而引發(fā)學生的積極探索思維。因此，在教學過程中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，故意設(shè)置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點，為學生提供有問題可提的機遇，讓學生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。課堂上，如果學生在解題過程中出現(xiàn)了錯誤，甚至是教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，也不要立即向?qū)W生聲明，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽提出問題。只有學生養(yǎng)成好問的習慣，他們才會不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強，提出問題的質(zhì)量才會越來越高。

（3）學生動手實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境。實驗是學習科學的重要方法之一，教學中讓學生觀察、實驗、猜想，以激發(fā)學生的好奇心，把學生的學習興趣、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。初中學生好奇心強，這是培養(yǎng)提出問題能力的心理基礎(chǔ)。教師要愛護學生的好奇心，并把他們的好奇心引導到正確的軌道上來，讓學生能夠感受、體驗科學，并在此基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

3.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生會問

在實際的教學中，往往碰到這樣的情況：學生面對一大堆全新的內(nèi)容，面對一些理論和方法想提出自己的看法或問題，但是他們?nèi)狈μ釂柕募寄埽胩釂枀s不知怎么提問，提的問題要么與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，不是關(guān)鍵性的問題，要么與自己思維不吻合，詞不達意，缺乏一定的思維方法與語言表達能力?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，給學生問題，不如讓學生掌握提出問題的基本方法。學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

初中科學課教學中培養(yǎng)學生的提問能力，不但不會影響學生的學業(yè)成績，而且能促使學生更好更深地理解知識，推動學生探究興趣的加濃和學習積極性的提高，從而使學業(yè)成績得到提高。

［1］燕良軾.創(chuàng)新素質(zhì)教育論［M］.廣州：廣東教育出版社，2002.

［2］袁運開，趙錚，余自強.科學7-9 年級課程標準：實驗稿.湖北教育出版社，2002.

［3］朱清時.初中科學7-9 年級課本教材.浙江教育出版社，2008.