初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問題與應(yīng)對(duì)途徑分析

雷淑瑤

（福建省南平市建甌房道中學(xué)）

一、初中“語(yǔ)文學(xué)困生”形成原因及現(xiàn)狀

1.形成原因

“知人才能善教，善教須先知人?！背踔小罢Z(yǔ)文學(xué)困生”形成原因較為復(fù)雜，共性與個(gè)性同存，其具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）社會(huì)原因

我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)形態(tài)特殊，其對(duì)多方面均有較大影響，特別是在學(xué)生方面，由于部分學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境較差，最鮮明的就是部分影視劇的不良因素。學(xué)生對(duì)影視劇接觸較多，在潛移默化中便深受其害，同時(shí)隨著近幾年數(shù)量日益上漲的電子游戲廳、網(wǎng)吧等，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響。另外，正是因?yàn)槲覈?guó)當(dāng)前特殊的社會(huì)形態(tài)，學(xué)生在面對(duì)新聞媒體報(bào)道的大學(xué)生就業(yè)困難等新聞時(shí)，均會(huì)促使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。初中階段學(xué)生還未形成健全的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊?，最終對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣和信心，也就導(dǎo)致初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的產(chǎn)生。

（2）教學(xué)原因

大部分教師認(rèn)為語(yǔ)文課“教”與“學(xué)”難度不高，故產(chǎn)生照本宣科的意識(shí)，由于教師普遍認(rèn)為只要引導(dǎo)學(xué)生思想與教材方向相符即可，但最終結(jié)果使學(xué)生難以有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果教師過(guò)度本本化、教條化處理一篇課文，只會(huì)弱化學(xué)生的自我情感體驗(yàn)，甚至磨滅這種體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生與作者、教師在生活閱歷及環(huán)境上存在較大差異，通常需要多角度、多層次地理解和認(rèn)知課文，而照本宣科式的教學(xué)只會(huì)給學(xué)生一種感覺，就是被否定，這將導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑自身的理解能力，甚至開始否定自己。長(zhǎng)此以往，學(xué)生唯一能做的就是被動(dòng)聽講，幾乎不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，造成思考能力退化，成為日常所說(shuō)的“語(yǔ)文學(xué)困生”。這也正是中國(guó)古代教育名家張載曾曰的：“教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤(rùn)沃，其干可立待者，以其不納故也。”

（3）家庭原因

從某種意義上來(lái)說(shuō)，家庭是學(xué)生的第一學(xué)堂，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前受教于家庭，但隨著我國(guó)城鄉(xiāng)差異的加劇和生活水平的提高，外出務(wù)工或經(jīng)商的家長(zhǎng)不在少數(shù)，學(xué)生缺少了第一學(xué)堂的教育和關(guān)懷，特別是對(duì)初中生而言，這個(gè)年齡階段的學(xué)生處于青春期，叛逆心理極強(qiáng)且與爺爺奶奶等代溝大，無(wú)法進(jìn)行良性溝通，故在學(xué)生學(xué)習(xí)方面更談不上有任何幫助。

2.現(xiàn)狀

正是由于受到內(nèi)外部因素的影響，導(dǎo)致種種不容樂觀的現(xiàn)象，促使“語(yǔ)文學(xué)困生”數(shù)量越來(lái)越多，毫不夸張地說(shuō)其增長(zhǎng)倍數(shù)可謂呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中具體表現(xiàn)為這幾方面：（1）缺乏基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。包括無(wú)良好讀書習(xí)慣，字詞積累量少，寫作功底弱，無(wú)法正確欣賞理解文言文，且易混淆常見表達(dá)或修辭以及寫作的方法和概念等。（2）自我學(xué)習(xí)能力尚待加強(qiáng)。包括預(yù)習(xí)課文無(wú)頭緒，閱讀課文不懂分析歸納，回答不上課后提問。熟讀課文后不知所謂，更提不出有效問題等。（3）學(xué)習(xí)不積極。包括參與課堂教學(xué)不積極，以及小組合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)言不踴躍，毫不關(guān)心課堂中教師的提問及作業(yè)，且容易受到外界干擾等。（4）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)弱。在實(shí)際教學(xué)中這類學(xué)生很難認(rèn)真系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，對(duì)于考試多數(shù)采取簡(jiǎn)單處理，馬虎應(yīng)付的態(tài)度，比如考試中常常在寫作環(huán)節(jié)不作答，或是敷衍性寫上幾十字等。簡(jiǎn)言之，“語(yǔ)文學(xué)困生”幾乎沒有理想、獨(dú)立性與自信心可言，他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有厭惡、放棄的心態(tài)。所以，研究初中“語(yǔ)文學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的途徑勢(shì)在必行，對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

二、初中“語(yǔ)文學(xué)困生”語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“語(yǔ)文學(xué)困生”教師不能持鄙視的態(tài)度，而應(yīng)該正確面對(duì)他們，并采取有效措施激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和積極性，促使其參與到學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)時(shí)他們常感不知所謂，且叛逆心理較強(qiáng)，故教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予一定的幫助，方可有效激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例：人教版八年級(jí)下冊(cè)第二十五課《詩(shī)五首》中文天祥所著《過(guò)零丁洋》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中有一句名言“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青?！备鶕?jù)這句詩(shī)教師可邀請(qǐng)學(xué)生講述古往今來(lái)的英雄人物故事，讓學(xué)生在講述過(guò)程中感受英雄人物成長(zhǎng)的艱辛，感受那種在逆境下生存的堅(jiān)韌，并加以引導(dǎo)促使學(xué)生能夠坦然面對(duì)所有困境，通過(guò)這類激勵(lì)人心的故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，針對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，多提學(xué)生關(guān)注的感興趣的問題，以此來(lái)激發(fā)“語(yǔ)文學(xué)困生”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使之認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和必要性，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)人一生最寶貴的財(cái)富是良好的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要?！罢Z(yǔ)文學(xué)困生”沒有強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，自然也就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故教師在教學(xué)中加強(qiáng)“語(yǔ)文學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可有效促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。例：人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第22 課《五柳先生傳》（陶淵明著）一文教學(xué)時(shí)，針對(duì)“學(xué)困生”教師應(yīng)多抽出課余時(shí)間，在課前預(yù)習(xí)方面進(jìn)行專門指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度比如文章體裁、背景及寫作方法等進(jìn)行整體的全文內(nèi)容感知，并在這一基礎(chǔ)上從性格愛好、志趣思想等方面著手分析文中“五柳先生”抱有如何的人生態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自行翻譯文章，在遇到不明白或不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)做下標(biāo)注，然后在課堂上認(rèn)真聽講，以此解決自己在預(yù)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的疑問。其中要注意一點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)詳細(xì)地講解“學(xué)困生”所提出的問題，確?！皩W(xué)困生”時(shí)刻保持學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而養(yǎng)成積極問答的習(xí)慣。課后就“學(xué)困生”布置相應(yīng)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)作業(yè)，督促其完成，根據(jù)完成程度給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)。

3.揚(yáng)自信風(fēng)帆

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)密切觀察學(xué)生的課堂行為，從個(gè)體差異角度出發(fā)幫助其重拾自信，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例：人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《威尼斯商人》（莎士比亞著）一文教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)組織優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行分角色朗讀活動(dòng)，盡可能將一些簡(jiǎn)單的“角色”分配給“學(xué)困生”，比如陰險(xiǎn)狡詐、能言善辯的夏洛克和鮑西亞讓成績(jī)較好的學(xué)生扮演，杰西卡和巴薩尼奧則由“學(xué)困生”扮演，使其積極參與到教學(xué)中，時(shí)刻集中注意力。教師在朗讀中要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，必要時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，重樹學(xué)生自信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生踴躍發(fā)言和提問，針對(duì)“學(xué)困生”教師應(yīng)給予充足的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

當(dāng)代教育名家陶行知曾說(shuō)過(guò)，每位幼年人的命運(yùn)均操作在教師手中，即從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師操縱著整個(gè)民族乃至國(guó)家的命運(yùn)。在教學(xué)中形成“學(xué)困生”的因素較復(fù)雜，包括社會(huì)原因、家庭原因、教學(xué)原因以及學(xué)生個(gè)人原因等，故語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)立足實(shí)際，通過(guò)采取行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助其樹立學(xué)習(xí)自信，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的思想教育，從多個(gè)角度出發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，使“學(xué)困生”能夠進(jìn)行高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到新課改提出的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的要求，真正做到“語(yǔ)文學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化。

李衛(wèi)平.學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的學(xué)校原因分析［J］.石油教育，1998（11）.