初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化

梁淑玉

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）

曾經(jīng)有一個(gè)科學(xué)家，他做了一個(gè)“過獨(dú)木橋”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，有一批人，一根獨(dú)木橋。凡是能夠獨(dú)立走過獨(dú)木橋的人，便算是勝利。起初的時(shí)候，獨(dú)木橋架得比較低，大部分的人都能安然地通過獨(dú)木橋；隨著獨(dú)木橋越架越高，能夠通過的人卻越來越少。獨(dú)木橋還是原來的那一根，長度沒有增加，寬度沒有縮小，為什么能夠通過的人卻越來越少呢？其實(shí)，按照獨(dú)木橋的規(guī)格而言，每一個(gè)人都能勝任，但是隨著高度的增加，很多人的內(nèi)心產(chǎn)生了恐懼，更多的人都存在“我不敢過去”的心理阻礙。這個(gè)問題，放在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中依然如此，很多學(xué)困生，他們成績差，并非單單是智力因素的影響，更多的是非智力因素的制約，即心理層面上存在的問題。

一、學(xué)困生的含義

在教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作如何開展，卻很少對于學(xué)困生這個(gè)概念進(jìn)行清晰的界定，只是籠統(tǒng)地將學(xué)習(xí)能力差、成績差的學(xué)生歸為學(xué)困生。其實(shí)，學(xué)困生是泛指智力正常，但卻受到來自于自身、學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法的不當(dāng)和來自于外界、社會或家庭環(huán)境的影響等而造成學(xué)習(xí)效果低下的一類學(xué)生。

對于學(xué)困生概念的清晰界定和深入探究，不僅能避免混淆，為教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供切入點(diǎn)，而且無論是對于教學(xué)的理論還是教學(xué)實(shí)踐，都有相應(yīng)的促進(jìn)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低，高耗低效；對于數(shù)學(xué)概念、公式理解不全面，不深刻，只能死搬硬套，不能靈活應(yīng)用；課堂學(xué)習(xí)缺乏主動意識，習(xí)慣于被動接收，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；解決問題不按正常步驟，思路混亂等，這一類學(xué)生，都屬于數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、造成學(xué)困生的心理成因

1.不思進(jìn)取的心理

很多學(xué)困生并不是沒有能力，多半都是不思進(jìn)取的心思在作怪。一碰到稍微難一點(diǎn)的、步驟較為多的題目，就認(rèn)為自己應(yīng)付不來，打退堂鼓；甚至于面對一些題目較長、內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)題，更是看都不看就斷定自己做不出來，輕易地就選擇了放棄。

2.諱疾忌醫(yī)的心理

為了避免可能會受到別人的批評和笑話，隱藏自己的“不懂”和錯誤。在課堂的學(xué)習(xí)中，考慮到怕同學(xué)笑話，而不懂裝懂；在日常的作業(yè)中，為了能獲得更好的表現(xiàn)和成績，會參考甚至于抄襲別人的答案。

3.自以為是的心理

有部分的學(xué)生不能正確地認(rèn)識和看待自己，自以為很聰明，認(rèn)為自己即便上課不聽，下課也能通過看書學(xué)會。因此，課上不認(rèn)真聽講，課下的學(xué)習(xí)又一知半解。

4.自卑自責(zé)的心理

學(xué)困生表現(xiàn)最為明顯的就是成績較差。無論是家長還是教師都表現(xiàn)出不滿，甚至于有些家長，還會責(zé)備自己的孩子。長期受到這樣的“待遇”，學(xué)生的心理就會逐漸形成一種“我不如別人”“我能力不夠”的定式，從而喪失了學(xué)習(xí)的自信心。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)聯(lián)系的過程，每一個(gè)新知識的學(xué)習(xí)，都需要之前舊知識的鋪墊。很多學(xué)生都有這樣的困惑，就是下定決心好好學(xué)習(xí)了，但還是因?yàn)橹芭f知識一知半解，而不能透徹地理解新知識，會有一種積重難返的感覺，從而對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失掉了興趣和自信。在之后的學(xué)習(xí)中，就會存在緊張、畏懼、自卑、擔(dān)心、沮喪等消極的心理，所反映出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是，上課注意力不集中，參與少，作業(yè)敷衍，學(xué)習(xí)被動，不努力，知識掌握不牢，成績差等。

三、學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化策略

了解了學(xué)困生的這些心理因素和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)之后，筆者以為要從心理問題入手，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，做到有的放矢。

1.建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生始終處在一個(gè)被動接收的地位，不僅主體性沒有得到發(fā)揮，而且交流的欲望被遏制，缺乏學(xué)習(xí)的激情，這也是導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)困”的重要原因之一。古人云：“石本無火，相擊而發(fā)生靈光?！睅熒g情感上的交流，往往是引發(fā)學(xué)生高度學(xué)習(xí)熱情、點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在潛藏智慧的那一道“靈光”，為迷茫中的人送來希望，為彷徨中的人指明方向，為懈怠中的人帶來力量。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，建立良好的師生關(guān)系，這樣，不僅能為課堂營造一個(gè)和諧、良好、積極的情景氛圍，而且還能為學(xué)生打造一個(gè)平等、自由、和諧的心理環(huán)境。一方面課上有繁重的教學(xué)任務(wù)，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和技能，打造更加高效、更加深受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)課堂，將學(xué)生的一切積極因素調(diào)動起來，投入到學(xué)習(xí)中去；另一方面還要更加重視課下與學(xué)生的相處。除了學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更多地關(guān)心他們的生活，幫助他們解決一些生活中的小麻煩，感情上的小困惑；多與學(xué)生溝通、談心、游戲，打成一片，來增進(jìn)師生之間的情感。

2.有效利用成功的體驗(yàn)

成功的體驗(yàn)是一種巨大的內(nèi)在力量，它不僅能給學(xué)生帶來快樂，幫助學(xué)生建立自信，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。學(xué)困生往往受到來自家庭、學(xué)校以及社會等各個(gè)方面的壓力，他們心里自卑、怯懦、輕視自己、自信心不強(qiáng)。筆者以為，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，首先就必須要轉(zhuǎn)變他們的心理，從幫助學(xué)生樹立自信心開始。

“龍生九子，各有不同?！睂W(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)正視并重視這一點(diǎn)。無論是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)評價(jià)等，都應(yīng)該因材施教，設(shè)置具有針對性、梯度性的數(shù)學(xué)探索知識，讓每一個(gè)層次上的學(xué)生都能在教師鋪好的數(shù)學(xué)知識“臺階”上，拾級而上，“跳一跳，夠到桃。”在體驗(yàn)探索過程艱辛的同時(shí)，更加趨向于掌握知識的滿足感和獲得成功的幸福感。這種感覺對于學(xué)生是心理上的補(bǔ)償和滿足，會激勵他們更加積極，更加努力地去獲得更多的成功。此外，教師還應(yīng)注重巧妙的評價(jià)和鼓勵學(xué)生。當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，即便是一小步，也應(yīng)給予贊賞；當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，燃起斗志；當(dāng)學(xué)生做錯題時(shí)，教師既要讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，并為這樣的錯誤導(dǎo)致失分而惋惜，又要讓學(xué)生看到希望。

3.教授正確的學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁?！毕胍D(zhuǎn)化學(xué)困生，如果只是停留在查漏補(bǔ)缺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教給學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。

首先，要教會學(xué)生預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)，不僅能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效率；其次，要教會學(xué)生聽課。要做到：認(rèn)真聽課，不走神；抓住重點(diǎn)，記筆記；預(yù)習(xí)難點(diǎn)，重點(diǎn)聽；課堂問答，要積極。最后，要教會學(xué)生總結(jié)。完成課堂的學(xué)習(xí)，要將所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納、對照，這樣，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握，而且還能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。