關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧的研究思考

王曉艷

（內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗青少年宮）

在英語(yǔ)課堂上“提問(wèn)”占據(jù)著重要比例，也是主要的教學(xué)策略，是初中英語(yǔ)教師最主要的授課形式之一，對(duì)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流具有重要的影響。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)可以第一時(shí)間了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，從而能使教師更好地把握課堂走向，使學(xué)生能夠更好地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，鍛煉自我表達(dá)能力。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1.被提問(wèn)對(duì)象不均衡

在大多數(shù)教師眼中，被提問(wèn)的對(duì)象主要集中在中上等學(xué)生中，對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生提問(wèn)的概率較低，該做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與接受知識(shí)的規(guī)律，而往往只重視自己的教學(xué)成果，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生大大失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，喪失了信心。

2.被提問(wèn)者反饋不恰當(dāng)

當(dāng)學(xué)生回答完教師的問(wèn)題后，教師往往不會(huì)給出肯定或是贊同的回應(yīng)，這就會(huì)使學(xué)生回答問(wèn)題的積極性減退。如果學(xué)生能對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題給出正確的答案，并且教師給予了一定的肯定與褒獎(jiǎng)，那么這時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師輕視了自己的能力，并沒(méi)有看到自己的進(jìn)步，而且也使學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，無(wú)法讓學(xué)生有更高、更明確的學(xué)習(xí)方向；另一方面，如果教師對(duì)那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生不合理處理，讓他直接坐下或一味責(zé)罵他，就會(huì)對(duì)他的自尊心造成傷害。

3.提出的問(wèn)題不豐富

科學(xué)研究人員證明：有效問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)是豐富、開(kāi)放式并發(fā)散思維的，這類問(wèn)題的設(shè)置主要考查學(xué)生運(yùn)用自己的思維與觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題并回答問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生用積極理性的思維來(lái)做出自己的答案。而當(dāng)今英語(yǔ)課堂上書本型的問(wèn)題設(shè)置太多，思索型的問(wèn)題過(guò)于少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

二、有效提問(wèn)的主要特征

首先是啟發(fā)性的教導(dǎo)。啟發(fā)性的提問(wèn)，能引起學(xué)生的興趣，并誘導(dǎo)其主動(dòng)思考。相反，簡(jiǎn)單模式化的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得回答問(wèn)題無(wú)需思考，這種脫口而出的答案，不是教師在課堂上教學(xué)成果的體現(xiàn)。這種表面上的“活躍的課堂氣氛”，會(huì)使學(xué)生仍停留在自身的水平上，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的思維邏輯水平，調(diào)整角度，舉一反三，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維。其次是漸進(jìn)式的提問(wèn)。由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣是教師在課堂上提問(wèn)的技巧所在。漸進(jìn)性的提問(wèn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，并且有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，這樣還能使同一層次的學(xué)生獲得驚人的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，都能奔向成功的殿堂。

三、提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的措施

1.充分準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

一節(jié)優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上精心準(zhǔn)備出來(lái)的。具有十幾年豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，課前也要進(jìn)行仔細(xì)的思考與課堂計(jì)劃的設(shè)計(jì)。但是很多時(shí)候教師也很難做到恰如其分的提問(wèn)，為此，在備課過(guò)程中一定要設(shè)計(jì)科學(xué)的提問(wèn)。首先要把握好提問(wèn)的目的，并且預(yù)想到可以提問(wèn)的內(nèi)容，最后要充分把握提問(wèn)的內(nèi)容，才能將有效提問(wèn)做到完美。

2.鼓勵(lì)學(xué)生，活躍課堂氛圍

一節(jié)完美的課堂是由學(xué)生與教師共同創(chuàng)造的。教師做好引導(dǎo)工作，學(xué)生積極配合，才能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，一位合格的教師應(yīng)以平等的理念，公平地對(duì)待每一位學(xué)生。和藹的態(tài)度以及耐心的眼神，都能鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。具有親和力的教師可以使學(xué)生更愿意主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂上的主角，教師應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生更多地獲得話語(yǔ)權(quán)，不要讓平時(shí)課堂上最活躍的學(xué)生占據(jù)了課堂的主要陣地。

3.優(yōu)化提問(wèn)反饋，加強(qiáng)評(píng)價(jià)力度

當(dāng)學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題給予反饋后，教師應(yīng)該給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，如“Oh，very good，you are perfect！”教師也可以利用一些手勢(shì)語(yǔ)，比如示意學(xué)生坐下時(shí)，可以伸出右手，可以用一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的眼神，這些都是在對(duì)學(xué)生的回答給予肯定。

總之，英語(yǔ)教師在課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。要想更好地提高學(xué)生在課堂上的活躍性，需要教師與學(xué)生兩方面的努力。教師要因人而異，具體情況具體分析，采用科學(xué)的方式與手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改良教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與想象力。

［1］張紅琴.淺談初中英語(yǔ)有效課堂提問(wèn)技巧［J］.青少年日記：教育教學(xué)研究，2013（01）：119-124.

［2］姚淑英.淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)技巧［J］.新作文：教育教學(xué)研究，2010（17）：65-84.