高中生物課堂生本教學的實踐與反思

李曉明

（內(nèi)蒙古通遼第五中學）

實踐和反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師實現(xiàn)教學目標，在教學活動過程中始終貫徹的教學觀念。教師通過教學反思，可以進行持續(xù)、周密、積極、深入的自我思考，從中可以擴大自己的專業(yè)知識和理論范圍，促進自身教學風格的形成和專業(yè)化的發(fā)展，使自身的生本教學效率不斷提升，使學生的生物成績不斷提高。

一、對教學內(nèi)容的實踐和反思

教師在教學過程中應(yīng)全面落實能力、情意和知識三項教學內(nèi)容。教師要足夠重視生物基礎(chǔ)知識的講解，要為學生細致地分析學習內(nèi)容，為學生能夠更好地理解生物知識打牢基礎(chǔ)。例如，生物教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”一節(jié)時，應(yīng)該為學生透徹地分析種群、群落與生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系，為學生安排合理的習題，讓學生鞏固所學到的生物知識和定義概念。同時，生物教師在教學過程中，要不斷加強學生的訓練意識，教師在教學中往往只是一個人滔滔不絕地講課，這樣做的好處是增大了課堂容量，但同時卻減少了學生的思考時間，讓學生的生物科學思維沒有得到有效的訓練，使學生解決問題和分析問題的能力逐漸下降。此外，教師在課堂中要合理創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如果教師在課堂中只局限于書本知識的講解，就無法調(diào)動學生學習生物的熱情，導致他們逐漸遠離或厭倦這一學科，使他們的生物成績下降。課堂中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學生從生活中感受到生物的神奇，使他們充分發(fā)揮自己的想象力，通過多方面的溝通和交流，與其他學生共同提出問題、分析問題、解決問題。教師在這一過程中要扮演合作者、組織者、引導者的角色，合理地、科學地、系統(tǒng)地組織生物教學，培養(yǎng)學生的理解能力，鞏固學生的知識基礎(chǔ)，重視觀察學生的思考和實踐活動，采用適當?shù)慕虒W方法，促進學生知識與技能、方法與運用、價值取向與情感態(tài)度的統(tǒng)一。

二、對教學方法的實踐和反思

正確的講解、簡練的語言、良好的教學方法對于一名高中生物教師非常重要。生物是一門十分嚴謹科學的學科，在生物教學過程中，要注意教學語言的邏輯性和嚴謹性，推導流暢，講解自然。其次，生物語言的表達要抑揚頓挫、清晰嚴謹，充滿熱情和感染力，能夠吸引學生的注意力。

三、對教學任務(wù)的實踐和反思

首先，面向全體學生。生物教學是面向全體學生的，教學過程也應(yīng)因材施教，對于學習成績優(yōu)秀的學生要加以提優(yōu)，引導學生向更好的方向發(fā)展。對于學習有困難，理解能力差的學生來說，要加強課后輔導，提高這些學生的理解記憶能力。記得有人曾說過：“教師與學生的感情是不需要培養(yǎng)的?！痹诮虒W過程中，教師往往會把精力放在成績優(yōu)秀的學生上面，將教學重心向成績優(yōu)秀的學生傾斜，而忽略了成績差、學習有困難的學生，對他們的關(guān)注逐漸減少，這些學生也往往缺少教師的鼓勵和幫助，導致學習成績越來越差，學習信心越來越少，最終會造成班級成績兩極分化嚴重等現(xiàn)象。所以教師在教學過程中不能忽略每一位學生，對成績好的學生應(yīng)引導他們變得更好，對于成績差的學生要給予鼓勵和支持，這樣才能促進班級成績整體效果的提升。

其次，俗話說得好：“學無定法，貴在得法。”高中學生的主體意識強，有充分的動手實踐和動腦思考的時間和能力。生物教師在課堂中要根據(jù)教材和學生的實際情況，引導學生進行有針對性的探究學習，使學生逐漸從“學會”變成“會學”。教師不僅要重視自身教學方法的研究，還應(yīng)該改善學生的學習方法，根據(jù)安排的教學內(nèi)容為學生提出明確的學習目標，明確自身的教學任務(wù)，引導學生有目的地進行反思和實踐，讓學生從學習中尋找答案，促進其自身能力的提高。此外，教師應(yīng)該引導學生進行三級預習。三級預習即學前預習、周預習和課前預習，三級預習對于學生學習生物知識尤為重要。預習中要求學生做到以下幾點：（1）劃出陌生的詞匯和概念，防止模糊和混淆。（2）記錄教材知識的疑難點部分，課堂上有針對性地聽教師講解，達到理解的目的。（3）嘗試記憶生物知識點的概念和含義，為課堂學習做準備。

在生物教學過程中，高中生物教師應(yīng)及時對教學內(nèi)容、教學方法和教學任務(wù)進行實踐和反思，有意識地向?qū)W生滲透生物的學習方法和思想，讓學生逐漸理解生物知識。同時，教師在生物課堂上應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的科學思維能力，從而增強學生的學習能力。

［1］王強.提高高中生物學科探究性學習實效的思考［J］.中學時代，2013.

［2］耿璐璐.打造個性化課程 呈現(xiàn)多樣化課堂：例談高中生物教材重構(gòu)的幾點原則［J］.中學生物學，2013.