情境引入在物理教學(xué)中的運用

高 奇

（江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)民族中學(xué)）

一、情境引入在教學(xué)中的運用

1.利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境

物理史上的每一個發(fā)現(xiàn)背后，都有一個有趣的故事，每一個故事都能給學(xué)生汲取知識的動力。在課堂上展示科學(xué)史情境，科學(xué)家那些生動有趣、艱苦卓絕的科研故事會深深感染學(xué)生，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還有利于培養(yǎng)他們刻苦學(xué)習(xí)的精神、實事求是的態(tài)度，陶冶他們的愛國主義情懷。

因此，對于教學(xué)中介紹的物理量和物理定律，都是以物理學(xué)家的名字命名的，在上課時，以此介紹他們的生平，主要的貢獻，發(fā)生在他們身上的有趣的事件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境

物理來源于生活，走向生活。物理教學(xué)中許多規(guī)律都是建立在對生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上的，但具有很強的抽象性。這些抽象的知識會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。因此，在物理教學(xué)中應(yīng)利用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，將物理概念、規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的實際生活中，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生原有的認知與生活體驗。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，讓學(xué)生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到摩擦力的情況；在“慣性”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回想乘坐汽車的情景，當(dāng)汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態(tài)的變化；這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知、卻未曾深究的。當(dāng)教師將其呈現(xiàn)在課堂上時，很容易引起學(xué)生的興趣。

3.利用趣味實驗創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)也必須以實驗為基礎(chǔ)。教師要大力加強實驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學(xué)生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，通過因地制宜和因陋就簡或?qū)ふ姨娲詫嶒灥霓k法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應(yīng)徹底摒棄。尤其是在新課標中，更是要求學(xué)生有一定的實驗探究能力。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，課堂教學(xué)越來越多地運用現(xiàn)代教育手段，多媒體教學(xué)是一項運用比較廣泛和成熟的現(xiàn)代教育工具，并且得到了教師和學(xué)生的一致歡迎。

運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，與教師形成互動，而不再是課堂教學(xué)的被動接受者。

我們可以看到，情境引入是廣大教師采用較多的導(dǎo)入方式。究其原因，是因為情境引入能夠把學(xué)生置身于某種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景中，引領(lǐng)學(xué)生在形象直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)，比較符合學(xué)生的年齡和認知特點，是課堂教學(xué)常用的導(dǎo)入方式。

二、情境引入存在的問題

1.為情境而情境，被動適用

每個人都有發(fā)現(xiàn)和探求的欲望，對于教師來說更是如此。每學(xué)年，教師在單位教研或外出聽課的節(jié)數(shù)都在20 節(jié)左右。他們通過別人的課堂或多或少都有借鑒。情境引入被教師普遍適用，聽課教師在課下通過內(nèi)化課堂收獲，在自己的課堂上必然也要使用，但其卻忽略了一個很本質(zhì)的問題。通過課堂觀摩，我們只能有表面的收獲，內(nèi)化后也是知其大概。對其深層次的問題，如遵循的原則、使用禁忌等缺乏后期的學(xué)習(xí)，課堂應(yīng)用也就難以取得滿意的效果。天長日久，情境引入就成為課堂教學(xué)的一個點綴。

2.情境引入時間過長

情境引入對于教師來說是具有挑戰(zhàn)性的。設(shè)計不周全難以發(fā)揮作用，設(shè)計周全了時間過多必然影響后面教學(xué)。在教學(xué)中，一些教師普遍犯的錯誤就是時間的把握。

3.情境引入忽視學(xué)生認知特點

情境引入需要以學(xué)生生活或熟悉的場景為基礎(chǔ)進行教學(xué)。這就要求情境與學(xué)生認知的統(tǒng)一。在教學(xué)中，部分教師能夠使用情境引入，卻忽視了學(xué)生的認知特點。

情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致。情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的思維，同時又能拓展學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進行有意義的物理學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會從物理的角度出發(fā)思考問題、解決問題。

青峰.簡明物理學(xué)史［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2007.