情境教學在通用技術課題中的應用
——“結構的類型”教學案例

鄭宵宵

（浙江溫州龍灣區(qū)永強中學）

【案例背景】

新課改以來，情境教學成為課堂的一道亮麗的風景，八成以上的課堂要創(chuàng)設情境。教師精心創(chuàng)設問題情境能誘發(fā)學生的思維積極性，能引起學生對知識本身的興趣。興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，它可以促使學生精力集中，理解力、記憶力處于最佳狀態(tài)。因此可通過創(chuàng)設恰當?shù)?，具有針對性、趣味性的，符合本?jié)課要求的問題情境，展開有效學習。

一些新穎、有趣又富有思考性的情境教學令人拍案叫絕，然而，一些牽強附會、華而不實的情境卻讓人憂慮。新課改背景下的課堂教學究竟需要怎樣的情境？這是需要我們共同關注、共同探索的課題。

【案例描述】

案例來自我上過的蘇教版通用技術《技術與設計2》第一章的第二節(jié)中的“結構的類型”這節(jié)課。重點是講解影響不同結構類型的受力特點。之前學生已經學習了“結構與力”這節(jié)內容，對結構有了初步的認識，這節(jié)課是在結構的力的基礎上探討不同結構的受力特點。

為了說明殼體結構的受力特點，我專門設計了一個雞蛋承重試驗。（書上有一個演示試驗，我通過改進，更能體現(xiàn)雞蛋超強的承重能力。）

師：同學們對雞蛋都很熟悉，今天我們就來做一下承重能力測試。（學生的注意力馬上集中過來，個個充滿疑惑；雞蛋一敲即破，哪有什么承重能力啊？為了使雞蛋穩(wěn)定，我把三個雞蛋尖的一端朝下放在三個膠帶紙上，呈三角排列，然后上面再放上三個膠帶紙。這樣雞蛋就很穩(wěn)定了。）

師：我們都學過如何進行技術試驗，現(xiàn)在讓大家試一下，測出這幾個雞蛋的承重能力。

生A：老師，我想放3 本書好了。

于是生A 上去試驗，結果雞蛋紋絲不動。大家拍手。

生B：老師，這個上去試試。

（生B 比較調皮，拿出做試驗的三塊厚的三合板。其他學生都笑了，紛紛議論開了：“這個肯定不行，會碎掉的。”“不要讓老師出丑了?！保?/p>

師：那我滿足這個同學的要求，讓大家來看看這幾個雞蛋的“下場”。（我暗中竊喜，大家看來都小看了雞蛋的承重能力了。）

……

這時候就有學生懷疑我的雞蛋是假的，或者是熟了的實心雞蛋。我笑了，為了證實雞蛋的真實性，我拿來了一個學生的水杯，輕輕一磕，雞蛋就破了?！巴?！”這時候學生驚嘆，紛紛議論開了：為什么雞蛋能承重這么大的重量呢？

師：大家看到雞蛋的厲害了吧！這里起碼有三十斤的重量。告訴大家，還可以站上一個成人。（學生驚嘆?。?/p>

學生馬上起哄，堅決要去試驗。結果雞蛋不負眾望，完好無損。學生信服，紛紛討論是什么原因呢？

于是我及時地在黑板上畫出了雞蛋的外形。

師：大家看一下我剛才雞蛋是怎么放的？

生：豎著。

生D：難道兩頭強度大點？

生E：不可能的，雞蛋的殼怎么可能兩端不一樣。

師：對，雞蛋殼一樣，大家猜想一下，會是什么原因使雞蛋能承受如此的重力。

學生討論。2 分鐘后，學生舉手發(fā)言。

生F：老師，是不是雞蛋把力吸收掉？

生G：老師，是不是和雞蛋的形狀有關??？

生H：力是不會消失的，應該是因為雞蛋的形狀，力分散了。

師：這個同學講得很對，雞蛋的承重能力是因為雞蛋的這種結構。雞蛋就是殼體結構，殼體結構的受力特點是外力作用在結構體的表面上，殼體能通過殼形來傳遞力與承受負載，特別是當殼形頂部受壓力時，它能將外力快速均勻擴散到殼體表面上。（生討論）

……

大家都驚嘆大自然的神奇造化。沒想到一個小小的雞蛋還有這么大的道理在里面。

師總結：生活中的很多東西都采用了殼體結構，大家可以想想身邊的什么東西是殼體結構的。

生：安全帽、乒乓球、國家大劇院……

【案例分析與反思】

（一）新課改需要的情境

建構主義學習觀認為，學習不是老師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己構建的過程。那么，怎樣的情境才是我們新課改需要的情境？針對這個問題，我有如下幾點看法。

1.創(chuàng)設來自生活的情境，力求精而簡，實現(xiàn)課堂教學的有效性

在教學中，不能簡單地理解為一堂課創(chuàng)設了某一情境就是體現(xiàn)了新課程理念，我們要看所創(chuàng)設的情境是否為教學目標的有效達成服務，呈現(xiàn)方式是否明確具體，有利于學生操作，能否幫助學生利用表象深入理解掌握抽象的知識。本案例采用的雞蛋的承重能力小試驗雖然操作簡單，但是貼近生活，學生感覺非常親切。

2.情境創(chuàng)設力求在活動中觀察思考、操作分析、討論交流、質疑辨析，提高情境教學的有效性

英國的何林博士說過：你把時間給予了學生，他就能夠得到經驗，學生也就會把他的經驗發(fā)表出來，你不給他時間，他就得不到經驗。在課堂教學中，教師就應提供良好的學習材料，給他們充分的參與時間，拓寬他們的參與面，加深參與度。這堂課很好地體現(xiàn)了這一點。

（二）在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

1.情境的開放性往往會與教學目標產生沖突，若過度強調學生的學習主體性，常會離題較遠，如何有效地協(xié)調、處理兩者之間的關系？

2.設置情境教學往往會占用一定的時間，如何處理情境創(chuàng)設與提高教學時效之間的關系？

3.并不是所有知識都能在生活中找到原型，生活化也不是唯一的情境，如何有機地處理和溝通情境創(chuàng)設與技術知識之間的關系？

4.《系統(tǒng)與設計》這一章節(jié)的情境過于政治化、理論化，設置情境難度較大。如何設置生活化的、高效、實用的情境，是我今后亟待解決和需要進一步探索、研究的問題。

總之，積極地創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進行合理的猜想和假設，在教師的引導、輔助和指導下和同學間的相互合作下獲得知識，不僅可以有效地提高課堂效率，而且為學生以后的科學探究、自主性學習打下了良好的基礎，這也是新形勢下課程改革的需要。