小議調動學生學習語文的積極性

舒文藝

（貴州省清鎮(zhèn)市第二中學教育集團）

隨著教育部頒發(fā)新課標以來，在廣大教育工作者中掀起了一股教改熱潮，新課程改革要求改變那種沉悶、教條的學習方式，要求從思想上、行動上解放學生，讓學生在一種寬松、自由、活躍的氣氛中學習。這就給初中語文教育工作者提出了一個課題，如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調動學生的學習積極性，從而自覺地學習語文。這就需要教師帶給學生愉悅的學習感受，消除學生的焦慮感和緊張感，最大限度地挖掘學生潛能，從而激發(fā)其學習熱情，調動學生學習語文的積極性。

語文教育學家葉圣陶先生說：“如能令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之一道?！奔匆磺薪逃顒佣紤獜膶W生出發(fā)，歸宿于學生，以學生為主體，做學習的主人，充分調動學生學習語文的積極性。如何調動學生學習語文的積極性呢？

一、設置導入，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“熱愛是最好的老師。”興趣是學生探求知識、認識事物的推動力。在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就要把學生牢牢吸引住。

作為教師，都知道導入的方法多種多樣，究竟采取哪一種呢？這還得根據具體課文來確定，而且一篇文章也有不同的導入方法。

1.巧置懸念，引入思考

懸念給學生以等待和期望，增強求知欲望。教學《黃河頌》一文時，抓住題眼“頌”字，“頌”是什么意思？作者為何要“頌”黃河？通過這一問，學生就想知道答案，自然會主動投入到課堂中，積極閱讀，尋求答案。

2.展開想象，再現形象

想象是再創(chuàng)造的一種心理過程，通過學生在頭腦中的合理想象，創(chuàng)造出自己理想的形象。然后再與課文中的形象比較，從而豐富學生思維，產生共鳴，激發(fā)興趣，積極參與。如在教學《春》這篇散文時，就先讓學生想象春天的一切，有的描述了春風，有的敘說了春姑娘的故事，有的說到了自己在春天里的活動……這時就可因勢利導，課文對春又是如何描繪的呢？

二、創(chuàng)設情境，啟發(fā)教學

啟發(fā)式教學，就是利用教材已有的資源來引導學生，進行主動學習。啟發(fā)的關鍵在于創(chuàng)設一種問題情境，指的是一種具有一定難度，而經過學生努力又能解決的學習任務。只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激勵作用。

如，在教學《出師表》這篇課文時，設置下列問題：出師前諸葛亮向陛下提出了幾條建議？哪一條是最關鍵的？你是如何看待的？這些問題的提出，學生要想很好地解答，還是有一定難度的，但通過自己的努力，還是可以完成的。學生就會自覺查閱工具書，與同學討論，向老師請教，從而解決問題。

學生通過自己的活動，與他人的合作，創(chuàng)造了一個和諧的學習環(huán)境，有利于學生的主動參與，積極探索，調動了學習的主動性和積極性。

三、由易而難，循序漸進

對于不同的學生，要求也應有所不同，要遵循教育教學的規(guī)律。對基礎不好的學生，要求就要低些，水平高的學生，要求就要高些。這樣各得其所，各有收獲，增強了學習的興趣，調動了積極性。課堂上的提問根據問題的難易程度，要求不同水平的學生回答，以便檢查掌握的情況。顯而易見的答案，就由基礎較差的學生解決，有深度的就由水平較高的學生完成。對于課后作業(yè)，也不完全相同。這就使每位學生都有事可做，而且能夠完成，自然愿意投入到學習中。

四、發(fā)現優(yōu)點，及時鼓勵

任何人都有自己的閃光之處，我們就應該充分挖掘學生的閃光點，給予及時表揚、鼓勵，增強學生的自信，調動積極性。

對新知識的發(fā)現，賦予學生探索的精神；對新問題的提出，賦予創(chuàng)新能力；對新理論的見解，賦予求實精神。如學生回答正確時則及時表揚：“你的回答完全正確，希望一如既往。”作業(yè)按時完成時立刻鼓勵：“你是一位守時的人。”

正所謂教學有法，教無定法，每個人都有自己的教學教法。語文教學中，教師只有想方設法激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的求知欲望，全面調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主導作用，努力促進學生積極主動地參與課堂教學活動，才能提高語文教學質量。