高中生物探究性學習的理論和實踐研究

余小敏

（江西撫州市臨川一中）

一、高中生物探究性學習的理論基礎

高中生物探究性學習主要是指學生在生物教師的引導下圍繞某一與生物學相關的研究主題展開調查與研究，通過仔細觀察、信息資料的收集、相關數(shù)據(jù)的分析以及調查結果的交流等來獲取一定的生物知識與技能，提高自身的操作能力、自主探究能力與合作能力的一種學習方式。

探究性學習的思想最早來源于中世紀著名的思想家盧梭，經過英國阿姆斯特朗、美國著名教育家杜威的進一步發(fā)展，又經過了布魯納的進一步完善。1961年，美國教育家施瓦布首先使用了“探究學習”一詞，并對其進行了深入研究，大大促進了探究性學習的發(fā)展與應用。

二、高中生物探究性學習的實踐研究

第一，教師應當注意激發(fā)學生進行探究性學習的興趣，不同的地區(qū)不同的學校有著不同的文化歷史，教師應當注意將生物研究性學習與當?shù)匚幕约靶@文化結合起來，充分激發(fā)學生的想象力，增強學生的學習興趣，將學生的注意力吸引到所研究的問題上，寓教于樂，使學生在輕松的學習氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題，積極主動地去學習。

第二，教師應當注意將生物教學與實際生活緊密聯(lián)系在一起，例如，雞蛋、魚、鴨等食物、當?shù)氐霓r作物、當?shù)氐木埔约靶@中的花草樹木等都可以成為學生進行研究的對象，這樣不僅使學生有了重要的研究課題，而且可以幫助學生解決日常生活中所遇到的問題。

第三，教師應當注意加強與學生之間的互動，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學的過程中加強與學生之間的交流與溝通，注意與學生之間的相互補充與相互啟發(fā)，尊重學生在這一學習活動中的主體地位，努力為學生營造一個民主、和諧、輕松、舒適的課堂教學環(huán)境，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，在探究與學習的過程中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力與合作意識。

高中生物探究性學習的開展不僅使得教學目標更為全面，教學方法更為科學，教學內容更為豐富，而且有利于促進教師轉變教學觀念，促進學生轉變學習方法，具有非常重要的意義。

許暉.生物學研究性學習設計思想和原則的教學反思［J］.生物報，2002，10（03）：2.