利用微課“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂

連志平

（廣東省佛山市南海區(qū)西樵高級中學）

一、微課的簡要說明

微課指按照新課程標準及教學實踐要求，它是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。微課是2012 年開始興起的，它有別于傳統(tǒng)單一的資源類型，以一定的組織方式呈現(xiàn)一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單位應(yīng)用小環(huán)境。微課教學時間較短，一般為5～10 分鐘，并且相對于傳統(tǒng)的課堂，它的內(nèi)容并不寬泛，它往往是聚集幾個問題進行探討解決，主題突出，內(nèi)容具體,但它“麻雀雖小，五臟俱全”；它的資源容量也是比較小的，資源的組成構(gòu)成情景化，使用方便。微課近幾年發(fā)展迅猛的重要原因是因為微課反饋及時、針對性強。微課不僅受到廣大師生、家長的熱捧，而且受到國家的重視，出臺了一系列法規(guī)以促進其發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)web2.0 時代，廣大的社會性軟件也應(yīng)用于微課，如，博客、Facebook 等?？偠灾?，微課在如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展快速的今天勢不可擋，它給人耳目一新的感覺，被認為未來教育的曙光。

二、微課“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂的方式

1.如何“翻轉(zhuǎn)”

“翻轉(zhuǎn)”是指對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式，是“生動課堂”也是“智慧課堂”。是老師在課堂上講，布置家庭作業(yè)，讓學生回家完成。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，課堂成為老師學生互相交流，針對學生提出問題老師給予分析解答，教師由傳統(tǒng)的組織者、控制者向著學生學習的促進者轉(zhuǎn)變。例如，我們在上歷史課時候，不是傳統(tǒng)的老師在講臺上枯燥無味地講解，而是針對某一問題支撐微視頻，高中歷史具有知識點多、記憶性的時間多、枯燥等特點，而微視頻剛好通過情景化使時間捋順，變學生對歷史教科書的死記硬背，通過課堂的互動加深對知識點的理解記憶，為依據(jù)豐富的材料自主的開展歷史思維，讓學習變得生動有趣。例如，在學習義和團運動時，老師針對課本內(nèi)容進行了微視頻的制作，提出遠觀、近觀、后觀義和團運動，并且說明義和團運動的發(fā)展意義。對于其中的細節(jié)，比如義和團運動的背景、意義則由學生課前提出探討，讓課堂生動，有利于歷史的情景化學習。這就改課堂“先教后學”為“先學后教”，這也是歷史課堂的翻轉(zhuǎn)，也是教師教學觀念的翻轉(zhuǎn)，學生學習方式的翻轉(zhuǎn)。

2.開展基于移動學習終端的翻轉(zhuǎn)課堂模式

網(wǎng)絡(luò)的使用在今天是必不可少的，校方需要給每個班配置多媒體，使得信息化基礎(chǔ)基本滿足應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學的基本條件?！胺D(zhuǎn)”課堂是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，針對學科知識點設(shè)計的一種視頻課程資源。例如，讓學生在課前接入Moodle 平臺，利用在線資源完成教師安排的預習任務(wù)，預先掌握課程內(nèi)容；課堂上，教師基于Moodle 平臺安排簡單的在線評測，有針對地引導學生討論，自主解決課程中的疑難問題。同時，積極開展師生互動、生生互動，讓學生真正成為課堂學習的自主者；課后，師生仍然可以通過Moodle 平臺繼續(xù)交流，教師可以安排學生進行課程回顧，在平臺上發(fā)布下節(jié)課的預習資源。例如，在學習近代中國發(fā)展時，老師把洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命制成一個簡短視頻，學生通過觀看視頻了解了中國近代以來為實現(xiàn)民族復興作出的努力，引發(fā)學生的思考，在課堂上教師的講解與學生自己的思考相結(jié)合。當然，“翻轉(zhuǎn)”課堂是需要占用學生的部分時間，課前對課堂所學內(nèi)容進行學習思考，而原本用來完成作業(yè)的時間則是轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流探討。對于老師而言，教師并不是每一節(jié)的微視頻都需要親手制作，可以借鑒網(wǎng)上的優(yōu)秀資源，在線觀摩案例，也可以靈活的下載保存到終端設(shè)備?？傊W(wǎng)絡(luò)是微課“翻轉(zhuǎn)”課堂的基礎(chǔ)。

三、“翻轉(zhuǎn)”課堂實施的效果和反思

1.“翻轉(zhuǎn)”課堂實施的效果

“翻轉(zhuǎn)”課堂改變了傳統(tǒng)“先教后學”的模式，學生由原來的被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，在課堂上的師生交流也有利于學生對知識的深刻理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如，在學習近代中國發(fā)展時，老師把洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命制成一個簡短視頻，學生通過觀看視頻了解了中國近代以來為實現(xiàn)民族復興作出的努力，引發(fā)學生的思考，在課堂上教師的講解與學生自己的思考相結(jié)合，有利于學生深刻理解知識點，從而內(nèi)化知識，在課堂上互相交流讓學生在快樂中高效學習成長，也提高了他們的交流溝通能力。另外，學習興趣是提高學習成績的關(guān)鍵，比起傳統(tǒng)的板書授課，不少學生更加喜歡微視頻這樣的學習方式。同時，比如一些較難的課程，如在學習美國的三權(quán)分立的時候，部分學生可能難以理解，微課就可以幫助他們。通過網(wǎng)絡(luò)平臺看以前的微視頻，不僅可以彌補學習上的缺漏，而且可以學到更多新的知識，學習難度相應(yīng)降低，也大大增強了學習動力。總之，在利用微課“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生主動學習，促進其高效快樂學習，提高學習成績，而且在與老師同學交流溝通時，讓學生有機會展現(xiàn)自己，有利于他們整體素質(zhì)的發(fā)展。

2.利用微課“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂的反思，學習先進的技術(shù)

微課的發(fā)展取得極大的成效，但同時作為新生事物，它不可避免地存在許多的問題，發(fā)展也不可能一蹴而就。微課關(guān)注的是每一個學生的微變化，國內(nèi)不少地區(qū)也已經(jīng)進行了嘗試并取得一定的成效，但由于設(shè)備原因還有些許問題，例如，要關(guān)注區(qū)域?qū)W生的特點，也就是說教師在本班學生中口若懸河不一定在微課中適用，它考查教師各方面的綜合素質(zhì)。教師需要積極學習更加全面的知識，如視頻前期的技術(shù)，如屏幕的錄制使用、網(wǎng)絡(luò)空間的申請、生成二維碼等。再者，微課的服務(wù)不僅僅是本班學生，而是全國各地的學生，所以，在制作微課時要貼好標簽，讓學生容易查找，學生想要學習某個方面的知識點，直接搜索關(guān)鍵詞即可，如在制作唐朝的三省六部制課程時，要做到目標清晰，制作要放到古代中國的政治一塊，可以讓學生在短時間內(nèi)找到需要的微課。

3.利用微課“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂的反思，不能唯微課論

在微課快速發(fā)展的時候伴隨著許多問題，許多人認為微課是方便的高效的，所以，在課堂上沒有做到具體問題具體分析，一概而論，不論所講內(nèi)容是否適合使用微課，都進行了微課“翻轉(zhuǎn)”。事實上，一節(jié)課的組成是多元的，一節(jié)課的內(nèi)容也有是否適合微課程講解的問題存在，所以任何生搬硬套的做法都是不可取的，還需要我們根據(jù)實際情況進行選擇，例如，在學習歷史的各個時代的文學作品時，就不適合利用微課，利用微課會導致時間的浪費。同時，一節(jié)課要有序進行也不能放任微課程課堂，如果過度地使用微課堂，可能會喪失課堂學習的主旨，這就要求我們教師要做到合理布置課堂，用心設(shè)計課堂。所以，在利用微課“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂時要針對矛盾的特殊性，不要一概而論。

隨著微課“翻轉(zhuǎn)”課堂研究的深入，微課這一理念已經(jīng)提上日程，筆者通過對微課的介紹，引出微課如何“翻轉(zhuǎn)”歷史課堂并且從老師、學生兩個角度說明了相對于傳統(tǒng)課堂而言利用微課翻轉(zhuǎn)的重要意義，最后提出微課在發(fā)展中的策略，希望起到拋磚引玉的作用。由于筆者的水平有限，文中的見解策略有不當之處，敬請廣大同仁批評指正。

［1］張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計研究［J］.教育信息技術(shù)雜志，2015（03）.

［2］昂娟，俞欣，水淼.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計策略探討［J］.重慶科技學院學報，2014.

［3］劉鳳娟，李君.探析微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學［J］.創(chuàng)新時代雜志，2014（06）.