優(yōu)化教學結構,構建有效課堂
——新課程背景下高中政治教學教法初探

于世新

（山東省曲阜師范大學附屬中學）

隨著課程改革的深入，如何優(yōu)化課堂教學結構，向課堂教學要效率日趨重要。下面，就高中政治學科如何優(yōu)化教學結構，構建有效課堂談一下我的感受。

一、轉變理念，凸顯目標——重過程，教學動態(tài)化

“重結果，輕過程”的做法是傳統(tǒng)課堂教學中的一大弊端。而新課程理念下的課堂教學則更加呼喚人的主體精神，要求教師充分尊重學生的主體地位，重教學過程，輕教學結果，把重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，關注學生在教學過程中的知識形成、情感體驗和知識的內化。

高中思想政治課的教學并不僅僅是把課本上現(xiàn)成的理論知識呈現(xiàn)給學生，讓學生進行死記硬背，過分地強調“背多分”?！爸亟Y果、輕過程”的靜態(tài)知識觀，在本質上仍然是“填鴨式”滿堂灌，忽視了學生的能力和個性培養(yǎng)，不利于學生的獨立思考和情感價值觀的形成。因此，教師要從轉變理念，展開動態(tài)化的教學，由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，對教材進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。教師應該把重點放在師生的思維互動、思想交流，從互動交流中激發(fā)學生的積極性，讓學生體驗交流之后“成功”的喜悅。

二、優(yōu)化方式，突出主體——重交流，以生為本

課堂教學是內涵豐富又富有藝術性的一項活動，教學活動是一個信息傳遞的動態(tài)過程，是千變萬化的，不能刻意追求或照搬某一種特定模式，要有科學性、靈活性、創(chuàng)造性。課堂是師生共同的主陣地，在實際教學過程中，我們要意識到教學方式靈活運用必須服務于學生主體地位的發(fā)揮，教學活動也必須成為學生主體活動展開與整合的過程。教師采用的信息交流方式有：（1）講授法為主的單向信息交流；（2）談話法為主的雙向交流；（3）討論法為主的多項交流；（4）探究—研討為主的綜合交流。

新課程下的課堂教學雖然提倡探究學習、合作學習、自主學習方式，但并不否認傳統(tǒng)的講授式教學。在實際的課堂教學過程中，我們需要根據(jù)學情來選擇不同的教學方式，從而達到更好的教學效果。

三、創(chuàng)設情境，內引外聯(lián)——重建構，合理教學

所謂教學情境，就是“情”與“境”的相互交融。一節(jié)高效的課堂，要看學生是否主動參與、積極表達，我們要使課堂“因表達而精彩”。

要使“情”與“境”的有機融合，就需要創(chuàng)設情境，就必須貼近學生、貼近社會、貼近實際、貼近時代。例如，在《經(jīng)濟與生活》學習“市場經(jīng)濟”知識點時，我利用多媒體創(chuàng)設了這樣的情境：針對淘寶賣家一些經(jīng)營行為（如“年中大促”“假冒偽劣”“故意差評”等問題）進行分析，得到最直觀的認識，并引發(fā)學生思考，應該如何更好地促進社會市場經(jīng)濟的良好運行。

所以，在新授課的過程中，我們應積極創(chuàng)設學生所熟悉的知識情境，充分發(fā)揮學生已有的知識經(jīng)驗和認知結構在學習新知識中的積極作用，注意挖掘他們的潛能，以舊帶新。

四、合理運用教學手段——重實用，效益優(yōu)先

現(xiàn)代多媒體技術的廣泛應用，為政治教學提供了豐富的、可供選擇的技術手段。但是我們必須清醒地意識到，多媒體教學有利有弊，多媒體只是教學手段，是為教學目的、教學內容、教學過程服務的，若過多依賴于多媒體，容易使教學過程程序化。另外，有的教師為了省事把自己要說的話、重點等寫在屏幕上，而學生無法從教師的動作、表情、語音等方面獲得啟發(fā)，從而嚴重影響了師生間的互動交流，也容易使課堂效率大打折扣。

我們應根據(jù)教學內容有選擇性地使用包括多媒體、投影、影像、板書等在內的多種教學手段，最大限度地發(fā)揮其積極作用。

李曉梅.優(yōu)化課堂教學 構建高效課堂［J］.試題與研究：教學論壇，2012.