“ 情境教學(xué)”讓物流課堂吃點(diǎn)“ 地氣”

田心治

（常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

一、情境教學(xué)的理論依據(jù)

17 世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”。19 世紀(jì)末，美國(guó)教育家杜威提出，知識(shí)要“從做中學(xué)”；我國(guó)古代大教育家孔子也說過，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。物流是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師而言，僅靠一張黑板、一根粉筆很難將抽象的、理性的物流概念講得通俗易懂，很多理論用文字表達(dá)會(huì)艱澀難懂；對(duì)學(xué)生而言，他們理解能力有限，缺乏抽象思維，且沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)好這門學(xué)科有一定的難度。因此，教師在物流課堂中有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，采用具體的、感性的材料刺激學(xué)生的大腦，進(jìn)而把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

從心理學(xué)的角度看，教學(xué)過程是“知、情、意”的統(tǒng)一。赫爾巴特提出，“教學(xué)具有教育性”，主張把知識(shí)涵養(yǎng)和人格成長(zhǎng)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。①近年來，人們十分關(guān)注“非智力因素”在教學(xué)中的作用，認(rèn)識(shí)到情感、意志、興趣等直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。因此，教師在物流課堂中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們從事物流行業(yè)的信心和決心。

二、生活情境——物流就在我們身邊

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往按照教材內(nèi)容進(jìn)行“滿堂灌”的注入式教學(xué)，殊不知，有些教材內(nèi)容過于抽象，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來覺得很枯燥，這樣的課堂就像一潭死水，沒有生機(jī)。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！睂W(xué)生剛開始接觸物流的時(shí)候會(huì)有這樣一種感觸：到底什么是物流？感覺物流離他們的生活太遠(yuǎn)了，這是一種誤區(qū)。其實(shí)，很多物流活動(dòng)就發(fā)生在我們的身邊，很多物流案例都能在生活中找到答案。在物流教學(xué)中，我們應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的生活情境，讓物流變得平易近人。

案例：《公路運(yùn)輸?shù)臉I(yè)務(wù)流程》課堂教學(xué)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)：“安排公路運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程”

模擬情景：常熟經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)某紅木廠有一批紅木家具要從常熟運(yùn)往上海市區(qū)，現(xiàn)委托常熟安達(dá)洲物流公司為其運(yùn)輸這批貨物。運(yùn)輸方式為公路運(yùn)輸，交貨方式是送貨上門。

訓(xùn)練內(nèi)容：根據(jù)模擬情景，訓(xùn)練學(xué)生寫出一個(gè)完整的公路貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程。

訓(xùn)練形式：全班30 位學(xué)生分成6 個(gè)貨運(yùn)小組。角色分配：每組指定一名貨運(yùn)經(jīng)理、一名記錄員、三名員工。貨運(yùn)經(jīng)理負(fù)責(zé)帶領(lǐng)三名員工制訂出最佳的公路貨運(yùn)流程，記錄員負(fù)責(zé)在紙上記錄，并把流程寫在黑板上。教師和學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀貨運(yùn)小組。

【教學(xué)反思】傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師的任務(wù)就是“傳道授業(yè)解惑”。在這種觀念影響下，教師大多采用“滿堂灌”和“注入式”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大限制，教學(xué)效果往往事倍功半。角色扮演打破了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在角色扮演中充分體會(huì)求知的樂趣。在這堂課的結(jié)尾，設(shè)置一個(gè)模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演，輕松地鞏固了所學(xué)知識(shí)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

新課標(biāo)要求教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性、主動(dòng)性的勞動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教師和學(xué)生在課堂上煥發(fā)活力。情境教學(xué)法是充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑，如果運(yùn)用恰當(dāng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。

注釋：

①引自北京師范大學(xué)出版社2002 年2 月第1 版《教育學(xué)考試大綱》，第七章：教學(xué)（上）/117 頁(yè)。

［1］虞美萍，袁雪琴.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)［J］.新課程：教研版，2009（07）.

［2］顧春芳.情境設(shè)計(jì)在地理課堂中的運(yùn)用［J］.蘇州教育研究與實(shí)踐，2012（02）.