粗放式與精細化相結(jié)合的教學管理模式探討

黃 琪 段立群 隋 毅

（重慶科技學院）

精細化作為現(xiàn)代工業(yè)化時代的一個管理概念，最早是由日本的企業(yè)在20 世紀50 年代提出，其最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重具體、重落實、重質(zhì)量、重效果。鑒于精細化管理在企業(yè)管理中取得的輝煌成果，近年來逐步被教育行業(yè)重視并引入教學管理，在高校教學過程中的常規(guī)教學、課程體系設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)控、管理創(chuàng)新和人才發(fā)展五個方面形成以精細化管理為主，精細化與粗放式并存的單一式管理模式。

一、現(xiàn)行教育教學管理存在的問題

1.單一精細化教學管理模式存在問題

支撐現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的主體是企業(yè)，客體是工業(yè)產(chǎn)品，核心是產(chǎn)品批量加工的效率、一致性及可重復(fù)性。教育行業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展存在本質(zhì)區(qū)別，學生作為學校的教育成果，具有自主性、自覺性、創(chuàng)造性，是活動的參與者，也是教育活動的受益者，既是教育的主體也是教育的客體。

教育行業(yè)完全復(fù)制在工業(yè)發(fā)展中大行其道的精細化管理的主要問題為忽視學生的主觀能動性、創(chuàng)造性、多元化發(fā)展的社會需求，將直接導致學校在教育教學具體辦法制訂上過于追求統(tǒng)一化、標準化、規(guī)則化的管理模式，違背適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)多樣化的培養(yǎng)目標及初衷。

2.單一粗放式教學管理模式弊端

粗放式教學管理模式一味追求既定的學生的專業(yè)及社會能力目標而忽視過程環(huán)節(jié)，可能導致學生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)課程體系、培養(yǎng)計劃及考核管理辦法制訂不嚴謹、調(diào)研不詳細、論證不充分，存在臨時增減課程、課程知識結(jié)構(gòu)反復(fù)修改、考核辦法針對性不強、管控困難等問題出現(xiàn)。

綜上所述，單純的精細化、粗放式管理都不是教育教學管理的最佳手段，因此，本文提出適合高校的粗放式管理與精細化管理相結(jié)合的教學管理模式并進行相關(guān)探索研究。

二、粗放式與精細化相結(jié)合的教學管理模式實施措施

1.課程體系建設(shè)與課堂教學

粗放式教學管理最大特點是以學生專業(yè)及社會能力達成為唯一考量目標，只規(guī)定講授知識體系，未限定具體課堂教學手段，課堂靈活機動性較強，便于教師開發(fā)快樂法、創(chuàng)思法等特色教學方法，能為學生創(chuàng)造輕松、融洽、互動性強的學習環(huán)境，在一定程度上可提升課堂學習效率及質(zhì)量。

課程講授方式應(yīng)以行業(yè)不同崗位對人才專業(yè)技能及知識結(jié)構(gòu)具體要求采取針對性較強的培養(yǎng)模式，注重傳統(tǒng)專業(yè)課理論課堂講授向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)傾斜，重視發(fā)現(xiàn)教學及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，將實踐教學定義為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，以實驗室教學作為實現(xiàn)手段。

因此，對于具體課程知識體系結(jié)構(gòu)、課時分配、學生知識掌握情況、教師知識講授完整性及及時性等應(yīng)采取精細化管理模式，而對于課堂教學具體實施方法的主動權(quán)應(yīng)由專業(yè)課教師掌握，學校應(yīng)采取粗放式管理模式。

2.師資隊伍建設(shè)

教師隊伍需按照多元化、專職化、專業(yè)化目標組建。

科研研究類教師隊伍組建，應(yīng)嚴格按照精細化管理模式，規(guī)定其專業(yè)對口情況、博士學歷、專業(yè)能力、以往科研成果、論文發(fā)表等硬性指標，并制訂合理、詳細、可量化的考核管理錄用措施。

雙師型教師隊伍組建，其目的是適應(yīng)本科應(yīng)用教育教學需要，對于外聘兼職、全職雙師型教師崗位職能及職責、上崗能力要求、以往企業(yè)工作經(jīng)驗、專業(yè)知識儲備應(yīng)采取精細化管理，而對于其是否為博士、碩士學歷不應(yīng)采取統(tǒng)一的硬性規(guī)定。

3.學生培養(yǎng)計劃制訂

學生培養(yǎng)計劃制訂應(yīng)充分考慮專業(yè)對口、崗位需求、培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課、專業(yè)課、基礎(chǔ)課、必修課、選修課、實踐課、課程進度安排計劃、畢業(yè)學分標準等環(huán)節(jié)。

精細化教學管理適用于針對課程體系制訂各類課程的總體學分比例、具體課程學分、各章節(jié)需講授知識及重點、學時分配、進度安排及能力達成考核辦法、師資及實驗實訓等教學保障體系。

對于具體的課程選擇，應(yīng)充分考慮學生個體差異及多元化培養(yǎng)目標，兼顧學校與學生的雙重主觀能動性，課程體系制訂應(yīng)在專業(yè)選修課及興趣選修課設(shè)置上增強可選性，為學生進行課程選擇提供一定的自由度。

4.專業(yè)能力達成渠道人才培養(yǎng)方案

（1）校企合作項目模式

引入企業(yè)項目管理制度，對學生參與一次性大型校企合作項目或多次小型項目開展學期、學年工作計劃制訂，落實學生在項目中負責范圍、職責及工作內(nèi)容、時間計劃、項目結(jié)題輸出物，并嚴格按照企業(yè)項目開展流程進行市場分析、技術(shù)方案論證、詳細方案審核、定期書面匯報、標準格式技術(shù)文件輸出等。以企業(yè)項目結(jié)題評審辦法對累加的工作量、涉及專業(yè)方向、結(jié)題二維及三維圖紙、計算報告、仿真報告等專業(yè)技術(shù)成果進行綜合評定，評定通過與否作為單門或多門專業(yè)課學分修完的對比認證條件。

（2）理論考核與實驗實訓綜合模式

改變現(xiàn)有以課程理論考核成績?yōu)橹鞯脑u價體系，建立一套以理論考核為輔、實驗實訓環(huán)節(jié)考核為主的專業(yè)能力達成認定辦法，根據(jù)實際情況制訂理論與實驗實訓考核權(quán)重。

（3）教師課題模式

引入企業(yè)項目開展流程、過程及結(jié)果評價體系，建立以學生參與教師課題工作量、涉及專業(yè)方向、結(jié)題成果作為單門或多門專業(yè)課學分修完的對比認證條件。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得經(jīng)濟、社會效益，及專業(yè)知識運用情況的審查評估，作為對應(yīng)專業(yè)課學分修完的認定辦法。

5.教材選擇與二次開發(fā)

現(xiàn)行的高等專業(yè)教材面向各大本科及高職院校，涉及面廣、影響大，且各高校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及定位不盡相同，因此對現(xiàn)行教材進行集中改革以適應(yīng)所有高校汽車服務(wù)工程專業(yè)不現(xiàn)實。針對現(xiàn)行專業(yè)課教材存在針對性不強、知識體系分散且連貫性差等問題，學院統(tǒng)一制定專業(yè)課教材認定精細化管理標準。

課程教學仍以現(xiàn)行最為貼近的教材為基礎(chǔ)，提取適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)對口行業(yè)市場發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)特色自行進行教材編著，應(yīng)注重二次開發(fā)教材的專業(yè)實用性不應(yīng)限定其具體形式。

高校的教學管理應(yīng)以學生的可持續(xù)發(fā)展為核心，注重人才的多樣化、專業(yè)化、多渠道發(fā)展模式，應(yīng)根據(jù)具體情況運用適當?shù)慕虒W管理模式。精細化、粗放式的管理模式因其自身的利弊，機械化地在教學管理上復(fù)制均存在缺陷，本文提出的精細化與粗放式相結(jié)合的教學管理模式因優(yōu)缺點互補，可為后續(xù)深入研究探討精細化與粗放式教學管理模式提供參考。

［1］陳蓓.高校精細化教學管理研究述評［J］.江蘇教育學院學報：社會科學，2010（03）.

［2］劉正正.論師專院校精細化教學管理體系的構(gòu)建［J］.教育探索，2015（03）.