新課程中為學(xué)生提供思維空間的實(shí)踐探索

舒振華

（河北民族師院附屬中學(xué)）

生本教育理論認(rèn)為學(xué)校教育的根本是“依靠?jī)和匀粚W(xué)習(xí)的天性，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為自主發(fā)展的主人，以學(xué)生為本”！

筆者在初中化學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐，采用多種策略創(chuàng)建學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以期實(shí)現(xiàn)“學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)知識(shí)，讓他們通過(guò)自己的思維活動(dòng)而得到知識(shí)”這一目標(biāo)。注重在教學(xué)中創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供思維空間，把學(xué)生的知識(shí)、能力從一個(gè)水平提升到更高的水平，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)的一般思路：

一、重視前置作業(yè)

通過(guò)自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握思維的線頭，也就是根本，才能思維。教師的教學(xué)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的了解，深知其知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，教師用智慧設(shè)計(jì)“最簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的前置問(wèn)題”，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)“空氣”這一內(nèi)容之前布置作業(yè)：在網(wǎng)上搜集關(guān)于空氣成分的探索過(guò)程，并研究問(wèn)題“第一位定量研究空氣組成的科學(xué)家及其研究方法”，自然過(guò)渡到對(duì)課堂上“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)的深刻認(rèn)識(shí)。

二、通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生提供思維空間

心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解釋一個(gè)新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，從而激發(fā)其認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用隱含于教學(xué)中的矛盾因素或?qū)W生已有的認(rèn)知與新知之間的矛盾，有意識(shí)地設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

1.在課堂導(dǎo)入時(shí)搭建認(rèn)知沖突

新課導(dǎo)入是課堂的第一步，行之有效的導(dǎo)入可以使學(xué)生集中注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與熱情。課始，教師展示圖片：西漢金屬文物，發(fā)現(xiàn)金器銀器仍光亮如新，銅器略帶銹跡，鐵劍上銹跡斑斑，已因銹蝕而斷裂。自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“同樣是金屬，差別為什么這么大？”從而順理成章地過(guò)渡到對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中去。

2.通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)引發(fā)思考

激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生很快地接受知識(shí)。教師采取的導(dǎo)趣方式多樣，可以是精湛的導(dǎo)語(yǔ)、科學(xué)家的小故事、小實(shí)驗(yàn)等等。

趣味實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的秘密武器。例如學(xué)習(xí)“硫酸”一節(jié)時(shí)，做蔗糖的碳化為實(shí)驗(yàn)，當(dāng)小燒杯中出現(xiàn)“黑面包”時(shí)，讓學(xué)生在驚訝的同時(shí)思考這一現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)，真正體會(huì)到濃硫酸的脫水性。

3.“制造”認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是被動(dòng)地等待結(jié)果，而是主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)去預(yù)計(jì)結(jié)果，當(dāng)結(jié)果與預(yù)期不一致，學(xué)生就可能產(chǎn)生高漲的熱情，就有可能不斷地自發(fā)修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而獲得新知。

當(dāng)學(xué)生掌握金屬與鹽溶液反應(yīng)規(guī)律后，教師提出問(wèn)題：“鈉與硫酸銅溶液是否反應(yīng)？如果能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”學(xué)生預(yù)測(cè)現(xiàn)象為鈉溶解，有紅色物質(zhì)出現(xiàn)。此時(shí)教師演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象與預(yù)測(cè)不符，學(xué)生驚訝，經(jīng)分析討論明白其中的原因，從而獲得新知。

三、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展思維活動(dòng)

當(dāng)前學(xué)校班容量較大，僅靠教師的演示實(shí)驗(yàn)，效果欠佳。若改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)不太現(xiàn)實(shí)，不僅藥品消耗量大，而且課前準(zhǔn)備工作量大，耗時(shí)長(zhǎng)，教學(xué)進(jìn)度受影響。采用微型實(shí)驗(yàn)，用注射器、藥瓶、飲料瓶、包裝盒等生活中的物品替代實(shí)驗(yàn)器材，這樣學(xué)生可自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材，操作簡(jiǎn)便，每個(gè)學(xué)生可動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探究。

四、創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)思維活動(dòng)

選取學(xué)生身邊的生活實(shí)例、社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題及高新技術(shù)等素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，從而獲得知識(shí)。

復(fù)習(xí)“酸堿的性質(zhì)”時(shí)，以教師一天的活動(dòng)為線索：早上，伴著化學(xué)版《青花瓷》起床，從而找到酸堿的知識(shí)；午餐，魚(yú)膽被弄破引發(fā)的思考及探討自熱米飯的原理；晚上，通過(guò)做游戲練習(xí)酸堿的反應(yīng)關(guān)系。

總之，在新課程研究中，注重以學(xué)生為本，學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生始終處于思維的活躍狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，是教師努力的方向。