任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《汽車故障診斷技術(shù)》課程教學(xué)中的實(shí)施

吳正乾

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施步驟：創(chuàng)建教學(xué)情境、確定工作任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

下面結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施步驟和筆者的授課，以手動(dòng)變速器換擋困難故障診斷為例闡述該法的實(shí)施。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境

檢驗(yàn)教學(xué)情境創(chuàng)建的最佳指標(biāo)是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生的實(shí)際需求。本案例的教學(xué)情境是：4S 店接到一臺(tái)寶來(lái)1.6 故障車，車主反映最近踩離合器掛擋掛不進(jìn)，就算掛上去以后摘擋很困難，技術(shù)經(jīng)理安排你完成此項(xiàng)工作。

二、確定工作任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象分析手動(dòng)變速器換擋困難的故障原因：1.離合器分離不徹底。2.手動(dòng)變速器操縱機(jī)構(gòu)：（1）變速桿彎曲或磨損；（2）撥叉或撥叉軸磨損、松曠、彎曲；（3）自鎖或互鎖彈簧過(guò)硬、鋼球損傷；（4）操縱機(jī)構(gòu)中控制連桿機(jī)構(gòu)動(dòng)作不良。3.手動(dòng)變速器傳動(dòng)機(jī)構(gòu)：（1）同步器損壞、磨損；（2）變速器軸彎曲變形或花鍵損傷。

針對(duì)故障原因確定工作任務(wù)：1.離合器踏板自由行程檢測(cè)與調(diào)整；2.手動(dòng)變速器操作機(jī)構(gòu)拆檢；3.手動(dòng)變速器傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆檢；4.加注手動(dòng)變速器齒輪油。

三、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

筆者在上課前為學(xué)生準(zhǔn)備了寶來(lái)1.6 維修技術(shù)資料及實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備。將班級(jí)人數(shù)分成5～6 小組，每個(gè)小組4～5 人，要求以小組為單位制訂手動(dòng)變速器換擋困難故障維修方案、流程圖并完成工作任務(wù)。在各小組制訂手動(dòng)變速器換擋困難故障維修方案、流程圖時(shí)，筆者巡回指導(dǎo)。完成后各組派1 名代表展示手動(dòng)變速器換擋困難故障維修方案，相互討論后優(yōu)化手動(dòng)變速器換擋困難故障維修方案。

各組按優(yōu)化的手動(dòng)變速器換擋困難故障維修方案進(jìn)行實(shí)施，在具體的實(shí)施過(guò)程中需要小組團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作才能完成，例如離合器踏板自由行程的檢測(cè)與調(diào)整就需要多人合作才能完成。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

為獲得比較好的教學(xué)效果，筆者設(shè)置了離合器踏板自由行程過(guò)小、操縱桿變形等四個(gè)不同的故障點(diǎn)，從各組的完成情況來(lái)看，效果還是很好。各組能按照自己制訂的手動(dòng)變速器換擋困難故障維修方案完成工作任務(wù)，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用等方面還需加強(qiáng)。對(duì)于表現(xiàn)出色的小組和學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)于在操作過(guò)程中存在安全隱患的學(xué)生要及時(shí)制止并耐心指導(dǎo)。總之，讓學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職業(yè)課程教學(xué)中要取得好的效果，首先，教師必須有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、任務(wù)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新教育理念；其次，教學(xué)場(chǎng)地和儀器設(shè)備能滿足教學(xué)需求；最后，教學(xué)運(yùn)行監(jiān)督和教學(xué)反饋要到位。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。在這一模式下，學(xué)生將可能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)中相信只是時(shí)間的問(wèn)題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2006.