高中生物有效教學(xué)的課堂模式探討

張功華

（湖南省郴州市湘南中學(xué)）

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。本人就高中生物的有效教學(xué)，探索了一些課堂教學(xué)模式，淺談如下：

一、營(yíng)造生活化課堂

“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念之一，也是新課程改革的核心理念。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，生物科學(xué)知識(shí)已滲透到人們生活的方方面面。同時(shí)，生物科學(xué)知識(shí)已應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)等。結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘生活中教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識(shí)相融合，營(yíng)造生活化的教學(xué)活動(dòng)，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，這樣既激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，又使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要價(jià)值，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)吸引型課堂

教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)，這是有效教學(xué)的保障。創(chuàng)設(shè)吸引型課堂可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓他們想學(xué)。有很多生物學(xué)理論要記憶，但生物又不能教成“死物”。在教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì)到：某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，就容易引起學(xué)生的興趣，他們就會(huì)愿意學(xué)，就會(huì)學(xué)得較好。如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的無(wú)氧呼吸》內(nèi)容時(shí)，可以課前讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：用保鮮袋包住一個(gè)蘋(píng)果，放置幾天，待蘋(píng)果爛后觀察，有什么氣味？這樣學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)例，而且是身邊的實(shí)例了解到植物細(xì)胞進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)。這不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、倡導(dǎo)對(duì)話(huà)互動(dòng)式課堂

有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話(huà)式、互動(dòng)式的，這取決于教師是否能夠進(jìn)行有效提問(wèn)和耐心傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，封閉式（即能在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題）、記憶型的問(wèn)題是最常見(jiàn)的。而有效提問(wèn)則要求教師盡可能多地設(shè)計(jì)出開(kāi)放型、應(yīng)用型的問(wèn)題。對(duì)話(huà)互動(dòng)式課堂，要教師善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、構(gòu)建講評(píng)實(shí)效性課堂

講評(píng)課是指在考試后或練習(xí)后對(duì)試題進(jìn)行分析、講評(píng)的課型，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步理解知識(shí)，掌握解題思路、方法和規(guī)律，提高能力的重要作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師把講評(píng)課上成了“核對(duì)答案”課。的確，試題講評(píng)課對(duì)我們每個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建講評(píng)課的實(shí)效性課堂，學(xué)生注意力集中，針對(duì)性強(qiáng)，事半功倍。即：講評(píng)之前，先展示班級(jí)考試基本情況（包括班級(jí)平均分、優(yōu)良率、及格率）和選擇題、簡(jiǎn)答題得分統(tǒng)計(jì)表（可先由學(xué)生完成）。正式講評(píng)過(guò)程進(jìn)行習(xí)題精講：講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑。而要掌握學(xué)生的“難、疑”所在，可以通過(guò)試卷抽樣調(diào)查，也可以通過(guò)改卷完后，收集錯(cuò)題，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。對(duì)于錯(cuò)誤率在30%以下的試題，不予講解，因?yàn)檫@些試題，班上絕大多數(shù)的學(xué)生已懂，他們可以通過(guò)學(xué)生互教把問(wèn)題解決，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，既培養(yǎng)他們思維、表達(dá)等能力，又活躍課堂氣氛，針對(duì)性強(qiáng)，不失為一種試題講評(píng)課的實(shí)效性課堂。

提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時(shí)間用在“刀刃”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，我想在生物課堂的有效教學(xué)中一定會(huì)取得更大的成績(jī)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，老師的教學(xué)也更有意義。

高慎英.有效教學(xué)論［M］.廣東教育出版社，2004.