探究如何提高語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性

劉煥豐

（吉林省長春教育學(xué)院）

語文閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的“重頭戲”，其課堂實(shí)效性影響著整個(gè)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在語文閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生的“主體性”地位，提倡探究型多元化學(xué)習(xí)非常必要。那么，如何在具體教學(xué)環(huán)節(jié)提高語文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效性呢？以下展開詳細(xì)論述。

一、語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)在整個(gè)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著半壁江山，其在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與理解能力以及有效提高學(xué)生歸納總結(jié)、讀取文字信息、整理文字材料等綜合能力方面都具有非常重要的作用。閱讀教學(xué)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)工作的全過程，做好語文教學(xué)工作中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)在很大程度上加快其他教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程。因?yàn)檎麄€(gè)語文教學(xué)無非就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力與邏輯思維、理解能力，而閱讀教學(xué)在邏輯思維與理解能力的提高以及“閱讀”與“書寫”技巧的培養(yǎng)上都有涉及，可以很大程度上提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。另外，學(xué)生在語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)到的分析材料、整合材料的技巧和能力，還可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。有了在語文閱讀教學(xué)中關(guān)于理解能力和處理、解決問題能力的培養(yǎng)過程，在其他課程中遇到相關(guān)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。語文學(xué)科又是作為其他部分學(xué)科的基礎(chǔ)和前提存在的，所以，其閱讀教學(xué)的重要性不容忽略，我們一定要對(duì)其課堂實(shí)效性有一定的要求。

二、提高語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效性的具體措施

1.師生互動(dòng)，營造輕松、活潑的課堂氛圍

在語文閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，營造出一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，可以在整個(gè)教學(xué)過程中提高閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效性。

首先，教師需要在課堂上始終保持高昂的情緒和飽滿的情感，用自己的激情去感染和打動(dòng)學(xué)生。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、與課文感情基調(diào)相適應(yīng)的音樂的烘托和渲染，以及親身表演等手段，去喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生應(yīng)該始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于所閱讀課文的交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如：大量進(jìn)行關(guān)于所閱讀課文的情感、結(jié)構(gòu)以及其他因素之間的課堂討論，在討論中取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一些互動(dòng)機(jī)制，達(dá)到整個(gè)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)課堂實(shí)效性的全面提高。

2.精研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的教材不是僅僅局限于語文課本，還有可能是各種課外讀物、語文試卷等，其具有一定的復(fù)雜性。所以，教師一定要做到深刻鉆研各類閱讀教學(xué)教材（閱讀材料），精心設(shè)計(jì)出適合各類材料的教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師對(duì)各類教材的研究不到位，相反地把大多數(shù)精力放在課件設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。甚至，有些教師直到現(xiàn)場授課才開始閱讀本課所講授的閱讀材料。此類狀況很可能導(dǎo)致由于教師對(duì)教材的掌握和拿捏不到位，而產(chǎn)生的授課中心和重點(diǎn)偏離，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。這就要求教師一定要在語文閱讀課堂教學(xué)之前做到精研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從根源上提高語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師首先要考慮所教學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，以“在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴”為基本追求。例如：運(yùn)用課本上的閱讀材料進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重注意文章的哲理性和對(duì)學(xué)生人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀的指導(dǎo)性；運(yùn)用課外閱讀資料進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)文章的“活泛性”特點(diǎn)，給學(xué)生重點(diǎn)講授一些技巧性的閱讀方法，并重視其材料內(nèi)部一些課外知識(shí)的講解，以增長學(xué)生的見識(shí)，開闊學(xué)生的眼界；運(yùn)用試卷上的閱讀材料進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題與解決問題的能力，以求最終達(dá)到材料本身具有的“考查性”要求。

3.注重學(xué)生的個(gè)體特征與個(gè)性化閱讀習(xí)慣

整個(gè)語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生以及閱讀材料三者之間進(jìn)行的綜合性活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)的中心和主體一定是學(xué)生。所以作為教師，我們應(yīng)該充分重視學(xué)生的“主體性”地位，尊重學(xué)生的個(gè)體特征與長久以來養(yǎng)成的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，并從尊重和重視教學(xué)主體的層面上去提高語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。為了使尊重教學(xué)主體的個(gè)體特征這一目標(biāo)在語文閱讀教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感動(dòng)向，以及學(xué)生長期以來養(yǎng)成的個(gè)性化閱讀習(xí)慣。例如：由于學(xué)生的個(gè)體情感以及閱讀習(xí)慣的不同，在解讀經(jīng)典閱讀材料《社戲》中的人物形象時(shí)就多有不同。對(duì)于小說人物雙喜，有學(xué)生認(rèn)為他極具魄力、膽子大、有主見；而有的學(xué)生就認(rèn)為這個(gè)人有勇無謀，好沖動(dòng)。關(guān)于小說人物迅哥兒，有學(xué)生認(rèn)為其童真、可愛；而另外一些學(xué)生就會(huì)覺得其頑劣不堪。關(guān)于小說人物阿發(fā)，有的學(xué)生認(rèn)為其無私、慷慨；另外一些學(xué)生則認(rèn)為這個(gè)人就是一個(gè)完完全全的傻子等等。所以，當(dāng)在語文閱讀教學(xué)課堂上遇到這些問題時(shí)，一定要時(shí)刻牢記在尊重教學(xué)“主體”的個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行“引導(dǎo)”教學(xué)。這樣可以在將學(xué)生真正變成教學(xué)主體的前提下，提高學(xué)生的閱讀理解能力以及認(rèn)識(shí)和解決問題的能力，最終達(dá)到語文閱讀教學(xué)課堂實(shí)效性有效提高的目的。有個(gè)別老師在課堂上明顯地表現(xiàn)出不贊成學(xué)生所表達(dá)觀點(diǎn)的情緒，或者在評(píng)價(jià)學(xué)生所表達(dá)“個(gè)性”觀點(diǎn)的過程中存在明顯的褒貶對(duì)比，甚至有在學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的過程中直接制止的情況出現(xiàn)。這些做法都是極不合理的，輕則會(huì)影響學(xué)生的思路，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，則很有可能對(duì)學(xué)生的心理造成一定的傷害。

總而言之，語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)語文教學(xué)體系內(nèi)的重要性不可忽略，其是全面提高學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力的必要手段。所以，語文教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的方法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，全面提高語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

楊藝紅.初中語文課堂如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性［J］.小作家選刊：教學(xué)交流，2015（01）.