導學案引領下的高中英語高效課堂的實踐

程 思

（安徽省淮南市第三中學）

為了貫徹高中英語新課程目標，提高英語課堂教學的效率及培養(yǎng)學生良好的學習思維習慣，作為高中一線英語教師，應著眼于改善英語教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣及學習習慣，為日后終身學習打下良好基礎。

一、總體指導思想

在新課程的要求下，學生應該是學習的主體，教師要改變教學模式，從而引導學生轉變學習方式才是新課程的核心，更是打造高效課堂的關鍵。羅杰斯提出，要廢除傳統(tǒng)意義上的教師角色，以促進者取代之。促進者的任務是：創(chuàng)設一種學習的氣氛，激發(fā)學習者的學習意愿，提供各種學習資源等。筆者所在學校為了能夠更好地實現(xiàn)新課程目標，轉變教師角色，讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，在學校內(nèi)實施了導學案引領下的高效課堂。這要求教師關注學生學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與，樂于探究。

二、教學背景分析

筆者所在學校的英語學科導學案的編制都是由本校老師自行根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，集所有人的智慧編寫出適合本校學生發(fā)展的導學案初稿，統(tǒng)一格式。再由專家組成員重新打磨，修訂內(nèi)容。這個過程力求在內(nèi)容的編排上為教學服務，與教學過程同步，體現(xiàn)出導學案的特色：自主，探究，拓展。

三、教學過程分析

下面筆者就自己所上的一節(jié)市級展示課為例，淺談如何實踐導學案引領下的高中英語高效課堂。

1.課前準備

因為今年筆者所在學校高一從開學到現(xiàn)在都在上初高中知識的銜接部分，沒有涉及高一的教材內(nèi)容，所以在課題的選擇方面筆者感到非常棘手。高一新生有的基礎不是很好，由初中過渡到高中階段的學習生活還沒適應，但是積極性很高，學習熱情高漲，于是筆者決定大膽嘗試，選擇第一單元第一課作為此次的示范課課題，且本課的話題是日常生活方式，是學生很熟悉的話題，學生容易理解和接受，也容易產(chǎn)生共鳴。

2.課中實施

教學設計分為五大部分：自主學習，合作探究，拓展延伸，家庭作業(yè)和板書設計。課中實施包括：自主學習，合作探究，拓展延伸。

第一部分，自主學習是學生預習完本課內(nèi)容以后，課前獨立完成，屬于獨學。針對本課內(nèi)容，筆者設計了三部分：（1）單詞拼寫；（2）短語填空；（3）課文內(nèi)容預讀理解。學生要完成這三大題，至少要把課文認真閱讀一遍。這就為課堂上合作探究做好了準備。自主學習是課前完成，上交老師查看總體完成情況，及時反饋，所以上課時只是核對一遍答案，不做重點處理。

考慮到本課是閱讀課，雖然采用了導學案模式，但是一些優(yōu)良的傳統(tǒng)的教學模式也可以融合進來。例如，課前導入環(huán)節(jié)，克里亞科提出：“一節(jié)課的良好開端（即建立了積極的心理定向）將使你在整節(jié)課中都能很容易地保持學生認真學習?！痹谔幚硗曜灾鲗W習之后，不可能生硬地直接進入合作探究環(huán)節(jié)，至少與新課之間應有個過渡。于是，筆者加上了傳統(tǒng)教學模式中的導入環(huán)節(jié)。通過圖片展示各種時下流行的電視節(jié)目，漸漸深入轉移到生活方式和本課主題內(nèi)容，使學生在做題之前熱熱身，有個適應的過程。

第二部分，合作探究是本節(jié)課重點處理的內(nèi)容。在合作探究中，筆者設計了三道題，匹配段落大意，判斷正誤和填寫表格。題目難易程度是由淺到深、由表及里。按照傳統(tǒng)課來說，就是從泛讀到精讀。對這三道題的處理，還是采用學生分小組，通過與別人合作，再次返回課本獲取信息，對所給題目進行討論、探究，從而得出答案，這屬于群學。與傳統(tǒng)課堂有所不同的是，導學案引領下的高效課堂，需要展示組學生自己展示答案，點評組學生評價、解釋，其他組學生提出質疑。用學生自己的語言、思維方式，他們才會有思考的過程。這樣的形式學生也更容易接受理解。最后由老師給出正確答案核查，及時矯正反饋。在這樣的過程中，最終實現(xiàn)知識和能力目標。

第三部分，拓展延伸是對本課內(nèi)容的升華和鞏固，實現(xiàn)情感目標。這一部分，筆者把它分成兩塊內(nèi)容進行處理：一是思想上的。通過自制的采訪視頻和課本人物角色的小品表演，讓學生再次了解到兩種不同的生活方式，及什么才是健康的生活方式，達到情感目標的升華。二是書面知識體系。設計了一篇小短文，對比兩種生活方式，既鞏固了知識又提高了認識。由于課堂時間關系，這部分沒有在課堂上展現(xiàn)出來，把書寫的部分布置成了家庭作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，導學案引領下的高效課堂，增加了“學科班長點評”的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)既是對本節(jié)課內(nèi)容的總結，也是學生的自查，看看有沒有達到學習目標和掌握學習重點。

3.課后評價

（1）家庭作業(yè)。雖然高效課堂要求課后盡可能實現(xiàn)“零作業(yè)”，但如需布置，可布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。除了拓展延伸，一并給出其他兩項，學生可根據(jù)自己的興趣選做家庭作業(yè)。這同時也是對教師課堂效果的評價項目。

（2）板書設計。整個教學過程中，教師是引導，起到輔助的作用。教師板書的內(nèi)容不如傳統(tǒng)課堂豐富。本課板書呈現(xiàn)了本課課題、學習目標和重難點，描述不同生活方式的形容詞和得分反饋表。目的是讓本課學習目標和重點始終呈現(xiàn)在學生視覺里。旁邊側黑板是呈現(xiàn)學生合作探究內(nèi)容，包括展示的答案和點評內(nèi)容。通過反饋表呈現(xiàn)對學生的課堂表現(xiàn)評價。

筆者通過這樣一節(jié)課的設計，采用導學案的模式，讓學生充分地表現(xiàn)自我，真正地實現(xiàn)以學生為學習的主體。有研究者指出，在課程與教學領域正在發(fā)生范式遷移，即從“內(nèi)容（Content）+學生（Student）+講授者（Lecturer）”轉向為“問題（Problem）+問題解決者（ProblemSolvers）+指導者（Coach）”。英語課堂教學正在由傳統(tǒng)的教學模式向探究模式過渡，培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展其高級思維技巧，并實現(xiàn)對課程內(nèi)容持久深入的理解。提高英語課堂教學效率是深化新課程改革的必然選擇。在實際的教學中，教師必須結合情況靈活運用各種教學模式，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，給學生表達自己意見、想法的機會，讓學生參與到教學過程中，合作交流，把課堂的表現(xiàn)力留給學生去發(fā)揮。教師是引導者、促進者、欣賞者，為學生創(chuàng)設出愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在樂中學，在樂中成長。

［1］周成海.現(xiàn)代教學理論與有效教學模式［M］.東北師范大學出版社，2014-04.

［2］克里斯·克里亞科.有效教學基本技能［M］.王為杰，譯.廣州教育出版社，2013.

［3］胡小勇.問題化教學設計［D］.華東師范大學，2005（34）.