淺談教育碩士研究生研究能力提升與“行動研究”——以H學(xué)院為例

（湖北黃岡師范學(xué)院）

一、關(guān)于“行動研究”

行動研究是指有計劃、有步驟地對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。

行動研究是一種適合廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決問題、改變社會行為的目的的研究方法。

二、H學(xué)院簡介

H學(xué)院是一所學(xué)科門類和專業(yè)設(shè)置均較齊全的省屬多科性普通全日制本科高校，是H市的第一高等學(xué)府。學(xué)校前身是創(chuàng)建于1905年的“H州府師范學(xué)堂”，歷經(jīng)“省立H鄉(xiāng)村師范學(xué)?！薄笆×師范學(xué)?！薄癏師范高等?？茖W(xué)?！钡茸冞w；1999年3月，經(jīng)教育部批準，學(xué)校升格為本科層次的“H學(xué)院”；2011年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會批準學(xué)校獨立開展教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育；2014年1月，與原E職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行資源整合。歷經(jīng)百余年耕耘，學(xué)?，F(xiàn)已發(fā)展成為一所多科性大學(xué)，涉及理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、法、教、管、藝等九大學(xué)科門類，形成碩士研究生、本科、?？迫N辦學(xué)層次。學(xué)校由南區(qū)、北區(qū)、西區(qū)三個校區(qū)組成，現(xiàn)有校園面積1770余畝，建筑面積61萬平方米。學(xué)校面向全國27個省市招生，全日制在校學(xué)生16729余人。學(xué)校大力實施人才強校戰(zhàn)略，現(xiàn)有專任教師959人，其中教授、副教授407余人，博士、碩士677余人?，F(xiàn)有國家和省級各類榮譽專家30余人次。學(xué)校還聘請來自北京大學(xué)、清華大學(xué)等重點高校的100余名知名學(xué)者、教授、博士生導(dǎo)師為兼職教授。當前，全校師生正按照第二次黨代會的戰(zhàn)略部署與“兩轉(zhuǎn)兩改”的發(fā)展要求，堅持“文化引領(lǐng)、內(nèi)涵提升、特色發(fā)展、改革轉(zhuǎn)型、服務(wù)社會、依法依規(guī)”的發(fā)展思路，適應(yīng)高等教育新常態(tài)，推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化綜合改革，堅持依法治校，全面從嚴治黨，為推進H市“雙強雙興”戰(zhàn)略、加快“大別山老區(qū)革命振興發(fā)展規(guī)劃”建設(shè)進程，把學(xué)校建成特色鮮明的高水平應(yīng)用型綜合性大學(xué)而努力奮斗。

三、進行“行動學(xué)習(xí)研究”的緣起和背景（以2014級教育碩士研究生為例）

學(xué)生情況：2014級教育碩士共有35人，其中應(yīng)屆畢業(yè)生9人，有教育教學(xué)經(jīng)歷或其他工作經(jīng)驗的26人，分別來自于教育管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)（語文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）、學(xué)科教學(xué)（英語）、學(xué)科教學(xué)（思政）、學(xué)科教學(xué)（音樂）、學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）八個不同的專業(yè)。在這35人當中，極少數(shù)學(xué)生本科與碩士所學(xué)專業(yè)一致，具備一定的學(xué)科背景知識。大部分學(xué)生本碩專業(yè)不一致，而且學(xué)科跨度比較大。如此一來，我們最后得出一組相關(guān)數(shù)據(jù)：具有一定的理論基礎(chǔ)和研究素養(yǎng)的人約占10%，能夠集中精力，全身心地投入學(xué)習(xí)的人數(shù)約占20%，志愿認真學(xué)習(xí)的人數(shù)約占20%。

培養(yǎng)目標：致力于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的中小學(xué)教育教學(xué)實踐和研究能力、師德高尚、下得去、留得住、干得好的高素質(zhì)、高層次的農(nóng)村中小學(xué)教師和教育管理人員，并能為優(yōu)質(zhì)均衡義務(wù)教育擔當重任的種子教師，為將來成為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅實基礎(chǔ)。

四、進行“行動學(xué)習(xí)研究”的方法和過程（以W學(xué)生為例）

第一階段：根據(jù)老師的講解和安排，我首先根據(jù)自己的意向選擇了論文關(guān)鍵詞——中小學(xué)管理者?？粗约旱年P(guān)鍵詞，我不禁暗自得意了一番。因為它既貼合中小學(xué)教育教學(xué)實際，又與我自己多年來的工作經(jīng)驗緊密相關(guān)，乍看還有點高大上，寫起來也不至于太棘手，起碼有話可說，于是就坐著靜候老師的佳音，結(jié)果是沒有通過老師的審核。理由是關(guān)鍵詞缺乏科學(xué)性，完全是個人“拍腦袋”所得。當然，很多同學(xué)遇到和我一樣的問題。這時，老師就針對這一有代表性的問題，在課堂上運用知網(wǎng)這一檢索工具進行現(xiàn)場演示和講解，教授我們怎樣選擇和確定關(guān)鍵詞。這一過程看似簡單，實際上也蘊含玄機。譬如說我先在知網(wǎng)上檢索“中小學(xué)管理者”，顯示的參考文獻要么年代比較久遠，缺乏前沿性和前瞻性；要么內(nèi)容都與“管理者”無關(guān)，而是緊扣“中小學(xué)管理”來論述，所以我當時不僅陷入困惑和迷茫之中，也真實地感受到自己的關(guān)鍵詞經(jīng)不起推敲與考驗。然后通過和老師的多次溝通與交流，最終將關(guān)鍵詞確定為“校長領(lǐng)導(dǎo)力”。接著在知網(wǎng)上下載了26篇與關(guān)鍵詞相關(guān)的比較權(quán)威的文章。

第二階段：對第一階段整理的文獻內(nèi)容認真閱讀，并根據(jù)意群將每一句話各就其位，聚類編碼。接著將九、十兩個部分提取出來，進行詳細的閱讀和編碼，并總結(jié)歸納出自己的觀點和想法。作業(yè)也在最初的29592個字的基礎(chǔ)上又增加了7986個字，達到37578個字。在第一、第二階段任務(wù)完成后，再將文獻整理部分的九、十兩個章節(jié)拿出來作進一步的分析和審視，從而提煉出自己所要研究的問題，以及所要研究問題的理論基礎(chǔ)和未來走向。與此同時，我還根據(jù)老師所講解的第一關(guān)鍵詞、第二關(guān)鍵詞和第三關(guān)鍵詞相組合的方式，再次修正了自己的研究題目。在符合邏輯緊密、思維清晰的條件下，我將自己的論文題目最后確定為“校長領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校軟實力提升方法的研究”。在完成前面一系列相輔相成的工作后，我又根據(jù)老師的步驟和框架“選題的目的、選題的價值、國內(nèi)外研究述評、概念界定、研究問題及內(nèi)容、研究的技術(shù)路線及方法設(shè)計、論文寫作框架、本研究的反思與展望和主要參考文獻”設(shè)計出開題報告樣本，以供畢業(yè)論文開題報告參考。同時，根據(jù)第一階段的反思日志格式，完成第二階段的反思日志一篇。

第三階段：在完成前面兩個階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的安排，我仔細閱讀了董奇博士的《心理與教育研究方法》一書。經(jīng)過反復(fù)體會與思考，結(jié)合自己的論文主旨，我設(shè)計出了屬于自己的三項研究工具，即訪談提綱、調(diào)查問卷和觀察記錄。同樣，依據(jù)前面兩個階段的日志格式，完成反思日志一篇。直至此時，作業(yè)總字數(shù)已經(jīng)超過五萬。

五、“行動學(xué)習(xí)研究”的成功和不足之處

通過對全班35人的問卷調(diào)查和訪談，經(jīng)過對回收的問卷和訪談提綱進行分析和比對，以下回答位居前列：“在面對任何一篇論文的選題、寫作提綱時，我不再慌亂，不再迷茫。我有一套完整科學(xué)的方法，而且還很自信，并且將使我受益終生”“我完成了一項很有成就感的作業(yè)，并且這份作業(yè)為我以后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)”“我感覺我們班很多學(xué)生以前在論文寫作方面純粹是胡編亂造，或者是疲于應(yīng)付，現(xiàn)在沒辦法，必須親自動手去做每一階段的作業(yè)”“雖然很忙很累，但是很有收獲”“在完成作業(yè)的過程中，我不僅對怎樣做研究有了深刻的認識，而且還在無形中學(xué)會了很多電腦操作方法，還使我看到了自己的潛力，再一次提升了成就感”·……

同時，我還對研究生處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部分碩導(dǎo)進行了訪談，得出如下結(jié)論：“‘中小學(xué)教育研究方法’是教育碩士的一門學(xué)位基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)的提升具有舉足輕重的作用。我們研究生處的領(lǐng)導(dǎo)和歷年任課教師在如何上好這門課的問題上進行過多次研討和商榷”“經(jīng)過對往屆學(xué)生的調(diào)查和訪談，他們反映以往這門課主要是以講解理論和范例為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的實踐操作能力并未得到很好的訓(xùn)練和提升”“我們一直很困惑，怎樣上好這門課？曾經(jīng)有老師提出走出校門去實地操作訓(xùn)練，我們也一直在思考這個問題”“本期學(xué)生在這門課上反響很好，我們也十分高興，學(xué)生的滿意和成長就是我們的追求”“很多碩導(dǎo)向我們反映，他們的學(xué)生經(jīng)過這半學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，研究能力發(fā)生了可喜的變化”“總之，我們感覺Y老師在這門課上所采用的‘行動學(xué)習(xí)研究法’是一種創(chuàng)新，更是獲得了成功，得到了我們研究生處和全體碩導(dǎo)以及所有學(xué)生的一致認可和贊同，值得推廣”……

當然，由于H學(xué)院教育碩士研究生培養(yǎng)時間短，任務(wù)繁重，所以行動學(xué)習(xí)研究也表現(xiàn)出一些不足之處。首先是每一階段的任務(wù)相對較為繁重，部分學(xué)生深感壓力巨大，很多學(xué)生由于沒有時間而純粹地表現(xiàn)為應(yīng)付差事，沒有真正深入其中學(xué)習(xí)一些東西，所以完成的作業(yè)純粹是復(fù)制粘貼，并且其內(nèi)容與關(guān)鍵詞完全沒有關(guān)系。其次是部分學(xué)生按照在課堂上學(xué)習(xí)的方法確定的畢業(yè)論文研究方向和題目與導(dǎo)師的期望和要求不符，從而造成一定程度上的心靈受挫。最后是由于本門課作業(yè)較多，占用了學(xué)生比較多的時間，從而間接導(dǎo)致其他科目的作業(yè)無法按時、保質(zhì)保量地完成，那么可能會對一些科目考核成績以及教師對該學(xué)生的期待效應(yīng)產(chǎn)生消極影響。

H學(xué)院教育碩士研究生（專業(yè)學(xué)位）培養(yǎng)時間只有兩年，培養(yǎng)任務(wù)繁重，培養(yǎng)目標高遠，而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，所以在《中小學(xué)教育研究方法》這門學(xué)位基礎(chǔ)課中運用行動學(xué)習(xí)研究法，是一種創(chuàng)新，也是一種挑戰(zhàn)。經(jīng)過對學(xué)生和部分碩導(dǎo)以及研究生處相關(guān)工作人員的訪談，得知他們對行動學(xué)習(xí)研究法都很肯定和贊同，并認為此方法確實有效，從根本上提升了學(xué)生的研究能力和理論素養(yǎng)。無論是從理論支撐方面，還是從實踐指導(dǎo)角度，都具有一定的推廣價值。當然，該方法也有其不足之處和局限性。綜上所述，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，我相信行動學(xué)習(xí)研究法在教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中將會日臻完善，大放異彩。

［1］董奇.心理與教育研究方法［M］.北京師范大學(xué)出版社，2004-08.

［2］陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000-01.