小班幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查及對策

劉莉丹

（福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

小班幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查及對策

劉莉丹

（福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

分享是親社會行為的一種表現(xiàn)，是指幼兒與他人共同享用物品，它的對立面是獨(dú)占、獨(dú)享、多占?，F(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了他們樂于接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓給別人的行為。由此造成隨之而來的一系列不良的心理和行為，而這一切對幼兒的心理健康發(fā)展是極為不利的。因此，對幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)勢在必行。

在學(xué)期初，我曾結(jié)合“我的玩具大家玩”活動，對本班43名幼兒的分享（獨(dú)占、霸占）行為，發(fā)放調(diào)查表，進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)：

問題：你愿意把玩具帶到幼兒園和大家一起玩嗎？為什么？

結(jié)果：愿意19人，占44.2%；引導(dǎo)后愿意32人，占7%；不愿意21人，占48.8%。

在其他的問題上，如“你愿意和小朋友一起玩玩具嗎？”“你會和小朋友交換玩具嗎？”“別人的玩具借你玩的時(shí)候，你會怎么做？”等等，多數(shù)孩子的回答也不盡如人意。

第一次開展“我的玩具大家玩”活動前，我問孩子：“你帶來的玩具要怎樣玩？”幼兒回答說：“輪著玩?！薄昂托∨笥岩黄鹜妗！薄案∨笥呀粨Q玩?！倍诨顒訒r(shí)，70%以上的幼兒就只顧拿著自己的玩具在一邊玩，有人找他們借，他們不是跑到別的地方去，就是一口回絕掉。還有一些幼兒不懂得與他人商量，直接用搶，或者找老師求助……從以上現(xiàn)象看，幼兒雖已有了分享與謙讓的意識，但只停留在口頭上，沒有落實(shí)在行動中，要將其轉(zhuǎn)化為自覺的行為，就需要我們教師運(yùn)用各種方法進(jìn)行反復(fù)培養(yǎng)。

一、影響幼兒分享行為的因素

1.小班幼兒“以自我為中心”的年齡特征明顯

小班的幼兒處在自我為中心階段，他們按照自己的想象去理解事物，按照自己的意愿去做事，以滿足自己的情感為目的，這樣就不會有太多的分享意識和行為。比如，在玩玩具時(shí)，幼兒經(jīng)常因?yàn)闋帗屚婢叨l(fā)生沖突；有的幼兒在收玩具時(shí)，會把自己喜歡玩的玩具藏在活動室的某個(gè)地方或者帶回家去……這些都是幼兒分享意識較差的明顯特征。

2.家庭教養(yǎng)觀念偏差，導(dǎo)致孩子霸道作風(fēng)嚴(yán)重

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，孩子成了家庭的中心，父母的遷就與忍讓及溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，都會對分享行為產(chǎn)生一定影響。如：一些父母給孩子帶玩具到幼兒園，就叮囑孩子玩具很貴，不要給別人玩。還有的家長生怕孩子吃虧，有“寧可我負(fù)人，不可人負(fù)我”的思想，有意鼓勵(lì)孩子不分東西給別的小朋友，這樣就更加強(qiáng)化了孩子的霸道思想。

二、幼兒分享行為的培養(yǎng)

由于以上一些相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致幼兒既缺乏分享的意識，又缺乏分享的能力。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享意識變成內(nèi)化的自覺行為，以下是我的一些體會和做法。

1.抓住有利時(shí)機(jī)，對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練

所謂移情是指能設(shè)身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。在剛開展“我的玩具大家玩”活動時(shí)，沁沁（化名）不肯把自己的玩具與他人分享。一次，我當(dāng)著全班幼兒的面拿過他帶來的玩具汽車，對沁沁說：“這輛汽車現(xiàn)在是我的了，你想玩嗎？要怎么辦？”沁沁馬上說：“汽車借我玩一下！”“這是我的汽車，不借你玩，你會弄壞的！”我邊說邊把玩具舉高。這一下，沁沁又跳又叫：“我要玩，我要玩?！笨此@樣子，我又繼續(xù)問他：“你現(xiàn)在心里覺得怎么樣？”“我很難受。”沁沁低著頭含著眼淚說。其他小朋友你一言我一語也說了起來：“別人玩具不借我玩，我會哭的。”“心里很難過?！薄页脵C(jī)對沁沁說：“你現(xiàn)在覺得很難受，是不是？你的汽車不借給小朋友玩，他們的心里也和你一樣難受，知道嗎？”沁沁點(diǎn)點(diǎn)頭，拿過遙控汽車遞給旁邊的小朋友，大家一起高興地玩了起來。通過引導(dǎo)，幼兒逐漸認(rèn)識到，得不到分享的心情是難過、痛苦的，與別人分享可以使別人快樂。

2.堅(jiān)持正面引導(dǎo)，讓幼兒明白分享不是失去而是互利

分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對此，在對幼兒的教育中，我堅(jiān)持正面引導(dǎo)的方法讓他們明白分享實(shí)際上是一種互利行為。如，瀟瀟（化名）也是不肯帶玩具來園的幼兒。到活動時(shí)，我讓大家把玩具拿出來和同伴一起分享。才一會兒，瀟瀟就遭到了多次拒絕，只好跑來求助：“老師，小朋友都不給我玩。我都跟他好好說了?！蔽野褱?zhǔn)備好的一個(gè)玩具拿出來，告訴他：“這是老師借給你的玩具，你試著和別人交換，看他們肯不肯把玩具換給你玩？”這一下瀟瀟成功了，而且玩得特別開心。于是，我連忙抓住這一教育時(shí)機(jī)問他：“和××一起玩你開心嗎？”并進(jìn)一步強(qiáng)化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享。老師借你玩具，讓你和小伙伴一起玩，所以你們很開心。要是下次你能把你的玩具帶來和小朋友一起玩，你會更開心的！”通過這件事，讓孩子明白了：我的東西分給你，你快樂我也快樂的道理。

3.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼兒提供分享的機(jī)會

在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的，如在一起繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等。我們應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)造并抓住機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會分享。

（1）物質(zhì)分享

在“我的玩具大家玩”中，每次幼兒帶來的玩具都是各式各樣的。在分享過程中，孩子們在愉快的環(huán)境中玩著各自喜歡但不是自己的玩具，從“分享”中體驗(yàn)到了快樂，更激發(fā)了他們下次繼續(xù)參與活動的積極性。

（2）精神分享

通過物質(zhì)的體驗(yàn)后進(jìn)一步轉(zhuǎn)向精神分享，促使幼兒心理素質(zhì)的提高。我設(shè)計(jì)了一份“今天你快樂嗎？”的記錄表格，里面畫有“笑臉和哭臉”的圖案。幼兒每天來園后根據(jù)自己的心情在記錄表上做記號，然后請幼兒說一說自己的心情，讓大家一起分享快樂或共擔(dān)憂愁。另外，每天離園前請幼兒把自己學(xué)會的歌曲、謎語或者高興的事等分享給其他幼兒，讓他們盡展才華之余給每個(gè)人更多精神上的分享。它不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自我的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

4.家園共育，強(qiáng)化幼兒的分享行為

家長的言行是孩子最基本和最深刻的榜樣。平時(shí)我們通過“家教園地”“家訪”等各種形式，向家長宣傳言傳身教的重要性，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。我們還為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了“我是好寶寶”的記事本，請家長將孩子在家的表現(xiàn)記錄下來，便于教師有針對性地教育。我們還邀請家長代表參與我們的研究探討，為共同培養(yǎng)幼兒的良好行為出謀劃策。

經(jīng)過一學(xué)期的觀察引導(dǎo)，我再對幼兒帶玩具來園的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如下：愿意41人，占95%；引導(dǎo)后愿意2人，占5%；不愿意0人。

由此結(jié)果及部分幼兒的回答可以明顯看出，本班幼兒與人分享這一交往能力有了明顯的提高：幼兒從最初不愿帶自己的玩具，不會分享與合作，到現(xiàn)在的樂于主動與他人進(jìn)行交往、互助、合作和分享，學(xué)會了初步的人際交往技能，促進(jìn)其良好社會性品質(zhì)的形成。

莊周赟.2~3歲幼兒分享行為的培養(yǎng)策略［J］.少年兒童研究，2011（06）.

·編輯 薛直艷