數(shù)學(xué)閱讀方法的研究

江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中豐裕中心小學(xué) 曹 霞

當(dāng)代教學(xué)呼喚“生本課堂”，所謂“生本課堂”，它是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。它提倡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，而這些都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。制約學(xué)生參與的深度與廣度最關(guān)鍵的因素是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而這種能力中最主要的因素是數(shù)學(xué)閱讀的能力。

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力提高了，課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)才能順利開展，從而達(dá)到理想的生本課堂。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，特別是閱讀數(shù)學(xué)教材的能力呢？下面就這個問題筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、激疑引讀

所謂激疑引讀就是讓學(xué)生帶著問題讀，在問題的驅(qū)使下引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，從而自主解決問題。這樣的閱讀是有目的的閱讀，是為了解決某一個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行的閱讀，這種閱讀更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生的閱讀、學(xué)生的探索、學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具有主動性。如教學(xué)六年級（下冊）《圓柱的體積》，在上課一開始，課件出示三個大小不同、外觀都是圓柱的玻璃杯，每個杯中裝有一些橙汁，提出問題：下面哪個杯里的飲料最多？

問題出示后教師再進(jìn)一步鼓勵和引導(dǎo)：老師相信你們一定能通過自主學(xué)習(xí)、小組合作找到解決問題的方法。學(xué)生先自己獨(dú)立思考，有了自己的猜想，然后再去閱讀教材找到支撐猜想的依據(jù)，動手測量數(shù)據(jù)，進(jìn)行計算，從而找到問題的答案。

二、操作帶讀

所謂操作帶讀就是讓學(xué)生邊閱讀邊操作。這是因為數(shù)學(xué)語言具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，小學(xué)生理解起來有一定的困難。要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊根據(jù)題目的特點(diǎn)同時運(yùn)用解決問題的策略采用畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題的方法以幫助解題。

蘇教版（國標(biāo)本）五年級數(shù)學(xué)（下冊）中關(guān)于圓的面積的學(xué)習(xí)，書中有這樣一段話：在硬紙上畫一個圓，把它平均分成16份，剪下后可以拼成一個近似的平行四邊形。

教師應(yīng)該提供學(xué)具讓學(xué)生去動手拼一拼，雖然書上呈現(xiàn)了拼成后的近似的平行四邊形，但學(xué)生在操作中更能明白圓平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形；更能明白圓的半徑與拼成的近似長方形的寬之間的關(guān)系，圓的周長與拼成的近似長方形的長之間的關(guān)系。這樣做能更好地理解教材，提升自主學(xué)習(xí)的效果。

三、議論促讀

所謂議論促讀是指對于某一個數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生從多個不同側(cè)面、不同角度展開猜想、思考、討論，各抒己見，百家爭鳴，為了讓自己的想法、觀點(diǎn)更有說服力，學(xué)生會去自主探索研究，找到證明自己觀點(diǎn)的支撐，從而解決問題。

如蘇教版（國標(biāo)本）五年級數(shù)學(xué)（上冊）中學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計算時，先讓學(xué)生猜想，平行四邊形的面積可能可以怎樣計算？有的學(xué)生認(rèn)為可以把平行四邊形的底乘腰得到它的面積，也有同學(xué)認(rèn)為可以把平行四邊形的底乘高得到它的面積……在學(xué)生各抒己見后，教師恰時提出：“誰的觀點(diǎn)對呢？你能用好的方法證明自己的觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生再去閱讀材料、動手操作……最終找到問題的答案。

四、比較細(xì)讀

所謂比較細(xì)讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握數(shù)學(xué)知識。

教學(xué)除法實際問題的時候，學(xué)生容易與乘法相混淆，教師可用比較的方法幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)量關(guān)系，理清解題思路。

出示一組題目：

（1）蘭蘭買了4支鋼筆，每支9元。蘭蘭一共付了多少元？

（2）蘭蘭買了4支鋼筆，共付36元。每支鋼筆多少元？

（3）蘭蘭用36元買鋼筆，每支9元。可以買幾只鋼筆？

學(xué)生自主閱讀題目，獨(dú)立解答后，找出單價、數(shù)量、總價三者的數(shù)量關(guān)系，再思考：什么情況用乘法解答？什么情況用除法解答？學(xué)生自主閱讀、仔細(xì)觀察、多維比較、深入思考后得出：求幾個幾的總數(shù)用乘法解答，除法是把總數(shù)去平均分。通過對乘除法題目的閱讀比較，學(xué)生辨別出乘法和除法的數(shù)量關(guān)系，理清了解題思路。

邊讀邊比可以把知識進(jìn)行有層次、系統(tǒng)的區(qū)分整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生牢固掌握知識重點(diǎn)。

學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)閱讀的方法，會根據(jù)研究數(shù)學(xué)問題的需要，自主閱讀數(shù)學(xué)材料，在閱讀中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能有所提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，才能進(jìn)行生本課堂所提倡的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)……課堂才能真正成為學(xué)生的課堂，才能實現(xiàn)生本課堂所追求的目標(biāo)——學(xué)生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。

[1]李興貴、幸世強(qiáng)、馮國衛(wèi)、賈貴洲.新課程數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)新論.四川大學(xué)出版社.2006年

[2]周亮.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀.中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社.2006年第9期

[3]于延強(qiáng).在閱讀中理解在理解中閱讀.小學(xué)各科教與學(xué).大眾文藝出版社.2006年第8期