也談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力

福建省漳浦縣杜潯中心學(xué)校 林鴻彬

著名教育家葉圣陶先生曾指出，語言文字訓(xùn)練離不開聽說讀寫，而其中的“說”是最基本的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對低年級學(xué)生的說話能力也提出了明確的目標(biāo)：能正確地口述一段話和一件簡單的事。小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個循序漸進(jìn)的長期訓(xùn)練的過程。因此，我們應(yīng)該重視對低年級學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。說話能力的訓(xùn)練不能孤立地進(jìn)行，而要靈活采取多種形式，要結(jié)合字、詞、句等教學(xué)內(nèi)容，“串聯(lián)”聽、讀、寫，并貫穿在語文教學(xué)的整個過程當(dāng)中。那么，如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力呢？本文結(jié)合教學(xué)工作實踐，從以下幾點談?wù)勛约旱捏w會，以求日臻完善。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)興趣

從低年級學(xué)生的情感需求出發(fā)，教師要善于巧妙地創(chuàng)設(shè)各種口語交際的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓他們“心花路放”，不拘形式地進(jìn)行口頭語言表達(dá)。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切語文從實踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！痹诘湍昙壵Z文教學(xué)中，教師可以精心選擇一些貼近學(xué)生生活實際的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自述和簡要評說所見所聞、所感所想。進(jìn)行“接地氣”式的說話訓(xùn)練，不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時還能在師生、生生互動中營造輕松的交流氛圍。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《語文園地三·口語交際》，教師可以創(chuàng)設(shè)多種多媒體教學(xué)情境，設(shè)計出許多讓學(xué)生思考、自述的內(nèi)容——以“環(huán)保小衛(wèi)士”為主題：看見校園內(nèi)的果皮紙屑等垃圾，你怎么做？以“安全伴我行”為主題：上學(xué)、放學(xué)路上穿過馬路時應(yīng)該注意些什么？以“我愛我家”為主題：介紹自己的家里發(fā)生了哪些新的變化？以“感恩教育”為主題：表達(dá)對學(xué)習(xí)小伙伴、老師和親人的感激之情等等，可以采取大家互相交流、對話、自由插話的說話形式。這樣的自述訓(xùn)練要達(dá)成的目標(biāo)是：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；有表達(dá)的自信心，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。在這些“生活化”的口語交際實踐中，學(xué)生學(xué)會了傾聽與合作，興趣盎然地投入說話訓(xùn)練的過程中。

二、指導(dǎo)觀察，搭建思維橋梁

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的知識80%以上是通過視覺感知而獲得的。說話能力是認(rèn)知能力和觀察思維想象力等多項能力的綜合體現(xiàn)。對低年級學(xué)生來說，這既是語言訓(xùn)練的重點，又是難點。學(xué)生的思維與表達(dá)若要成為有本之木，有源之水，教師應(yīng)該有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生感知事物、觀察生活，為“說”創(chuàng)造取之不盡的素材。在觀察活動中，教師應(yīng)該教會學(xué)生正確的觀察方法和順序；鼓勵學(xué)生自由表達(dá)時，應(yīng)該提示學(xué)生適當(dāng)加上自己的心理活動，在語言材料和學(xué)生表達(dá)之間搭建思維的橋梁。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊《恐龍的滅絕》一課，教師可以利用文本的插圖，充分發(fā)揮插圖的直觀性、形象性和啟迪性等特點，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。從恐龍的數(shù)量，到觀察恐龍的外形差異，再到不同種類的恐龍的生活環(huán)境，教師請幾位學(xué)生口述圖上畫的內(nèi)容：有的膽怯地叫起來：“這么多的恐龍，真恐怖哇！”有的驚奇地說：“恐龍不都是在地上跑的，也有在天上飛的！”還有的像發(fā)現(xiàn)新大陸似的喊：“這只黃色恐龍的背上長著三角形的刺！”……學(xué)生“有一說一”東拉西扯，說話欠缺條理性。于是教師又耐心指導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，從恐龍的外形特點、生活環(huán)境等不同角度仔細(xì)觀察，并選擇一個自己最感興趣的角度，用上“有的……有的……有的……”進(jìn)行描述。這樣，學(xué)生的表達(dá)就通順、流暢了。最后教師提出難度高一點的要求，讓學(xué)生圍繞“大約兩億年前，地球是恐龍生活的樂園”這句話把幾方面的內(nèi)容串連起來。通過描述，學(xué)生領(lǐng)會到了遠(yuǎn)古時代恐龍的輝煌，從而引起學(xué)生思考：為什么恐龍會在地球上消失？這樣全方位、多層次的觀察訓(xùn)練，激起了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)的探究欲望，有效地提高了說話能力。

三、開展活動，鍛煉交際本領(lǐng)

課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生說話的主渠道，但是說話訓(xùn)練的加強(qiáng)不能僅僅局限在課堂上，應(yīng)把說話訓(xùn)練有效地延伸到各種活動中。教師必須針對低年級學(xué)生的年齡特點，有計劃、有針對性地巧妙捕捉一切有利于口語交際的時機(jī)，充分利用第二課堂創(chuàng)造交際氣氛，挖掘說話素材，引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的活動，在活動中汲取知識，并讓知識在活動中活躍起來，讓學(xué)生言之有序、言之有理，讓學(xué)生在活動中鍛煉交際本領(lǐng)。

例如，學(xué)校開展“陽光體育大課間”活動后，教師可以設(shè)計一些簡單的口語表達(dá)的活動，以“跳繩”為話匣子，讓學(xué)生說說活動過程或比賽場面。學(xué)生在說話訓(xùn)練過程中既是參與者，也是評議者，一邊聽一邊評，由始至終他們都處在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地鍛煉了他們的交際本領(lǐng)。在關(guān)注語言表達(dá)時，教師應(yīng)該注意讓學(xué)生多動手，充分讓學(xué)生手、腦、口并用，邊做邊說。學(xué)生不但能說出“跳繩”的動作，而且能描述自己當(dāng)時的心情。既能把整個過程完整地說出來，又能把運動員的動作、神態(tài)生動地描繪出來，說得惟妙惟肖。教師指名某位學(xué)生自述后，要求其他同學(xué)們討論交流，還可以質(zhì)疑問難，學(xué)生在這種雙方互動的交流中培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度；課堂上還可以進(jìn)行朗讀互評，“請大家評一評這位同學(xué)讀得怎樣？”這是對學(xué)生仔細(xì)聆聽、客觀評價、口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、積累語言，提高說話能力

小學(xué)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)，沒有積累，就談不上良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，更不可能學(xué)好語文。只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。低年級學(xué)生說話時，組織語言的能力和表情達(dá)意的能力還較弱。針對這一情況，教師應(yīng)該從積累語言入手，訓(xùn)練學(xué)生掌握說話的技能技巧，并在日常的聽說訓(xùn)練中加強(qiáng)對學(xué)生語感的培養(yǎng)，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語言材料，在實踐中學(xué)以致用，使其成為自己的知識。

例如，教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級上冊課文《四季》中，“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”這幾個疊音詞具有形象性、確切性和音樂性的特點，讀起來朗朗上口，聽起來富于童真童趣。教師讓學(xué)生模仿課文分組分別說一說春夏秋冬四季的美麗。第一位學(xué)生舉手發(fā)言：柳樹彎彎，他對小河說：“我是春天。”第二位學(xué)生擲地有聲：雷聲隆隆，他對小樹說：“我是夏天?！钡谌粚W(xué)生不甘示弱：落葉飄飄，他對大地說：“我是秋天?！钡谒奈粚W(xué)生慷慨陳詞：北風(fēng)呼呼，他對雪人說：“我是冬天?！睂W(xué)生不但復(fù)習(xí)鞏固了課文中的詞句，而且積累了語言的表達(dá)方式，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，實現(xiàn)了語言的再積累，體會到語言訓(xùn)練的樂趣正在于“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的美妙。在平時的教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)大量的朗讀與背誦，夯實學(xué)生說話的語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的悟性，這樣一來，學(xué)生說話的能力就不斷提高了。

總之，“說話”訓(xùn)練是集語言、思維、觀察、表達(dá)，聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合性訓(xùn)練。培養(yǎng)低年級學(xué)生說話的能力，是語文生活化教學(xué)的需要，是發(fā)展思維的需要，是提高學(xué)生素質(zhì)的需要。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點循循善誘，堅決反對形式主義的訓(xùn)練方式，要充分創(chuàng)設(shè)一切語言表達(dá)條件，通過多渠道、多形式、多角度的訓(xùn)練，因地制宜，因材施教，使學(xué)生有話就說、有話樂說、能說會道，從整體上提高低年級學(xué)生的說話能力。