淺談生態(tài)課堂理念下的高中語文高效教學

江蘇省鹽城市文峰中學 張佳佳

一直以來，語文都是一門關注人性生成的學科。這就要求每一位教師都能尊重學生這一鮮活的生命體，以生命本原的角度出發(fā)去哺育每一位學生，實現(xiàn)其生命力的提升，適應其未來發(fā)展的需要。因此在高中語文課堂教學中，我們教師應以學生發(fā)展為核心，把課堂看作為一個特殊的、完整的生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學生發(fā)自內心的學習渴望，從而讓語文課堂回歸自然，回歸生命。

一、革新教學理念和方法，創(chuàng)建新型的學習方式和師生關系

我們中的很多教師都習慣了在拿到一本新的教材后，不是詳細地解讀教材，而是首先翻看教學參考書急于尋找答案。這種做法直接導致教師在對教材理解上有所欠缺，不能夠深入而全面地體會文章的寫作特征。在生態(tài)課堂理念下，作為學習的主體，學生的主體地位應該得到充分的顯示，我們教師應以“以人為本”作為新的課堂教學理念，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，以尊重、平等的態(tài)度革新傳統(tǒng)的學習方式和師生關系，在和諧的氛圍中創(chuàng)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)師生的共同進步。

以《我的四季》一課為例，在這一課中，筆者給予學生充分的時間和空間，讓學生自主閱讀探究，培養(yǎng)學生是課堂主人翁的態(tài)度。為了讓學生在自主閱讀中有所收獲，筆者首先引導學生以原有的知識經驗對文章中作者的生平四季的特點進行概述。通過閱讀可以看出人生四季是貫穿這篇文章的主線，從這條主線體會作者有著怎樣的人生信仰以及立場，同時通過閱讀這篇文章能夠獲得什么樣的感受和體會。同學們爭相發(fā)言：“這篇散文運用的是比喻的手法，如作者把自己的人生經歷比喻為一年中的四個季節(jié)，從自然界的四季特征反映出作者生平經歷和人生感悟。”還有的學生講出了這篇散文更深層次的內在思想：“我在閱讀文章時，感受到作者在年輕時期肯定是經歷了許多磨難，但是作者并沒有對生活失去信心，而是倍加珍惜這份經歷，使他懂得要勇于承擔起生命賦予自己的責任。”

教師通過營造和諧平等的教學環(huán)境，讓學生能夠自由、主動地抒發(fā)自己的閱讀感受，讓大家在不同的聲音中逐漸理解文章內容以及中心思想。

二、運用科學的教育技術，實現(xiàn)教學模式的合理轉變

對于高中語文教學而言，通過運用科學的教育技術，可以促使教師的專業(yè)素質得到提高，使他們掌握各種現(xiàn)代信息技術，推動教學方法的進步，還能改變學生的學習方法，使其不再感到枯燥、乏味，從而樂此不疲地投入到學習中去?？梢哉f，現(xiàn)代信息技術對于高中語文教學的發(fā)展產生了深遠影響。

以《虞美人》一課為例，為了讓學生在課前做好預習工作，筆者指導學生根據(jù)導學案自主預習，并利用建立的公共郵箱，向學生發(fā)送誦讀指導資料和建議。利用網(wǎng)絡查找，讓學生了解詞的一般知識以及關于作者李煜的相關介紹，不僅能激發(fā)學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，也能通過知人論世培養(yǎng)學生的初讀感知。課后，推薦學生利用網(wǎng)絡自主閱讀關于李煜的其他作品，如《相見歡·無言獨上西樓》《望江南·多少恨》《破陣子·四十年來家國》等，以更多地了解李煜獨特的風格。

通過把高中語文與現(xiàn)代教育教學相融合，幫助學生加深對作品的理解和體驗，在自主學習的領域中抓住語文學科的本質特征，這不僅是現(xiàn)代教育不斷更新的時代要求，也是和諧生態(tài)課堂的基本要求。

三、提升學生語文應用能力，促進學生各方面均衡發(fā)展

在新課改下，學生對語文的綜合應用能力得到了前所未有的重視，在素質教育的呼聲下，教師必須從學生各方面的均衡發(fā)展出發(fā)，以合作、自主、探究的教學模式，以平等對話的科學合理的教學表現(xiàn)形式，引發(fā)高中語文課堂教學領域的具體革新，以融洽、平等、發(fā)展的學習環(huán)境構建高中語文生態(tài)課堂，千方百計地調動學生對課堂教學活動的參與性，在語文實際運用活動中促使學生全面、平衡又不失個性化的向前發(fā)展。

例如，在教學《假如給我三天光明》這一課內容時，筆者首先是引導學生帶著問題去熟讀課文，從整體上感知文章全貌，特別提醒學生的是重點閱讀作者在這三天里看到的具體事物。如只有三天光明的主人公海倫，為什么要長時間地凝望“我親愛的教師”的臉龐？文章中多次描述“有視力的人”對許多“奇觀”的“忽略”，大家是如何理解這其中的思想內涵的？我們應該怎樣理解主人公心中的“奇觀”？文章中的“假如”只是一種設想，對于主人公海倫來說是根本不可能實現(xiàn)的事情，大家在閱讀時應該怎樣理解文中描述的所見、所聞和感受這份真實性？通過創(chuàng)設上述問題情境讓學生在合作探究中進行更深層次的研讀。

筆者把文章內容與形式進行巧妙結合，從而創(chuàng)設問題情境，使學生在理解“假如”這個構思時作者想要表達的思想，通過引導學生在閱讀中運用合作探究的學習方式，調動了學生的學習熱情，營造了和諧、平等、民主的教學氛圍，提高了學生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，“生態(tài)的課堂”是我們高中語文教師應該積極倡導的課堂教學形式，在教學中，教師應包容、愛護學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生主動、獨立探索的良好學習習慣，從而更好地調動學生的主觀能動性，促使語文課堂教學中各元素之間協(xié)調、融洽發(fā)展，真正構建一個和諧的生態(tài)課堂。