福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學(xué) 劉錦元
“語文課程標(biāo)”準(zhǔn)明確提出,“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”,小學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力,學(xué)會傾聽、表達與交流,初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。在語文教學(xué)中,教師要重視口語交際,培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級開始,下面我談?wù)剮c淺見:
“圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑”。北師大版小學(xué)語文教材中的每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫。這些圖畫能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小小的船》第三句,指導(dǎo)學(xué)生觀察:小女孩劃著小船,在無邊無際的藍天下遨游,星星在她的身邊閃爍。學(xué)生被帶到了神奇無比的天空中,此時讓學(xué)生展開想象,如果自己到宇宙旅行,會看到什么,是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”,學(xué)生打開思維的閘門,張開想象的翅膀,說出自己可能看到“宇宙飛船”、“外星人”等,怎么想怎么說,從而激發(fā)了他們的思維與想象,有效地進行了口語交際訓(xùn)練。
表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動,雖然較為費事,但收效是多方面的,對增強口語交際能力更是一種有效途徑。如教學(xué)《想飛的烏龜》,在熟讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生做好小鳥、烏龜?shù)念^飾,四人一組表演。學(xué)生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的動作,把烏龜飛起來的高興勁和天上掉下來的無奈、痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容,更重要的是學(xué)生組織表演的過程,也是進行交流、合作的過程。
學(xué)生是編歌謠的天才,教師不應(yīng)設(shè)置框框,限制他們的創(chuàng)造力。如教完《我長大了一歲》一課后,我根據(jù)課文重點句“我長大了一歲”,讓學(xué)生續(xù)編一段話。首先讓學(xué)生總結(jié)自己的進步,然后用詩句的形式表達出來。又如《馬莎長大了》一課教到“馬莎想了好多辦法,她穿上媽媽的高跟鞋,又學(xué)姑姑的樣子,把頭發(fā)卷成卷兒……”,我讓學(xué)生想象,馬莎還想了哪些辦法?有的說:“馬莎學(xué)著爸爸的樣子,系上領(lǐng)帶,穿上西服?!庇械恼f:“馬莎學(xué)著老師的樣子,拿著課本,在屋里走來走去?!边@樣既理解了課文,又激起了學(xué)生說話的欲望和興趣。
低年級以識字教學(xué)為主,有些人認(rèn)為識字課就是單純地認(rèn)識漢字,把字記住就行了。其實,在識字課上,我們同樣能進行口語交際訓(xùn)練。例如,我在教學(xué)《識字1》這課的生字時,創(chuàng)設(shè)了兩個口語交際情境,讓學(xué)生在識字的同時進行了口語交際:一是以小組的形式開展并討論:“你用什么方法記住這些字”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言,發(fā)表見解,互相切磋;二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報識字這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在匯報所學(xué)生字后當(dāng)小老師,可以邀請小朋友讀,并給予評價,甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“小老師”提問題。讓學(xué)生在雙向互動的語言實踐中進行口語交際,有利于培養(yǎng)他們說話準(zhǔn)確、簡練、有條理的能力。
《坐井觀天》這篇課文,既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進行口語交際的良好教材。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯了。不信,你跳出井口看看吧?!边@段話留給學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練,讓學(xué)生順著這段話設(shè)計相關(guān)的情節(jié),展開豐富的想象,將課文內(nèi)容進行適當(dāng)延伸??勺寣W(xué)生想一想,說一說,小鳥飛走以后,青蛙有沒有跳出來呢?如果跳出來的話,它會看到些什么呢?又會說些什么呢?在教師的點撥、引導(dǎo)下,學(xué)生暢所欲言,描繪出了一個又一個鮮活的畫面,一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們心底流露。低年級學(xué)生以想象見長,給孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境,讓他們不拘形式,自由表達,提高口語交際能力。
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出,寫話的目標(biāo)是:“對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話”。說與寫相輔相成,密不可分。先說后寫,會降低寫話的難度,使寫話呈水到渠成之勢;而寫話則使口頭語言更加規(guī)范。在教學(xué)中,教師應(yīng)善于抓住時機,引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā),說真情,寫實感,做有米之炊。如:當(dāng)我們正在講課時,室外突然下起了瓢潑大雨,此時學(xué)生已無心聽課,教師無需極力將學(xué)生的注意力硬拉回課堂,而應(yīng)順?biāo)浦劬蛣菀龑?dǎo)學(xué)生觀察雨景,并提出問題:“你喜歡下雨嗎?為什么?”此情此景此問題喚起學(xué)生對雨的喜愛之情。他們你一言我一語盡情地表達著自己的真情實感。
學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),需要教師營造民主氛圍,創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境,課堂才會生動有趣,學(xué)生才能敢講會講,通過師與生、生與生面對面的口語交際,豐富口語交際知識,掌握口語交際的方法技巧,提高聽、說、交往的能力。
低年級的學(xué)生自己在無主題時往往能說很多話,但當(dāng)給他們限制一個主題,并要求他們當(dāng)眾說話時,學(xué)生就產(chǎn)生了畏懼心理。這時,就需要教師尊重和關(guān)愛學(xué)生,平等對待每一位學(xué)生,形成一種平等友好的師生關(guān)系,營造民主、和諧的課堂氛圍。在這種良好的氛圍里,學(xué)生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受。為切實做到師生平等,我一改以往舉手回答問題的方式,允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)講話的前提下自由發(fā)言。這樣一來,學(xué)生在課堂上變得思維活躍,發(fā)言踴躍。
李吉林老師說過:“言語的發(fā)祥地是具體的情境,在一定的情境下產(chǎn)生語言的動機,提供語言的材料,從而促使語言的發(fā)展?!彼?,為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境,使學(xué)生饒有興趣地主動投入到說話訓(xùn)練中去,積極地觀察、思考、想象,這樣,他們的語言才會如涓涓細(xì)流,流出心田。
(1)實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段,他們觀察事物往往比較粗略,正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的:“在大多數(shù)情況下,小學(xué)生完全不會觀察,可以這樣認(rèn)為,他們的眼睛已經(jīng)不用來看,耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺?!币虼?,在教低年級小學(xué)生說話時,要教會他們觀察。直觀、形象的實物展示,能很快吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生觀察。
(2)媒體創(chuàng)設(shè)情境。低年級學(xué)生好奇心強,注意力容易分散,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式教學(xué),直觀形象、生動逼真,極易調(diào)動學(xué)生的積極性。如在教學(xué)第一冊口語交際《我們來討論》,我借助《小學(xué)生口語交際百集》中的教學(xué)短片,先讓學(xué)生看一段真實的錄像資料,然后再來展開討論,這樣有身臨其境的感覺,學(xué)生興致濃厚,各抒己見。
(3)表演創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的口語交際能力,是在具體的情境中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境,學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動的時間過程。教學(xué)《自我介紹》,設(shè)置不同的交際情境,有的小組可安排在新生聯(lián)歡會上互相自我介紹,而有的小組則可安排在家中的隨意介紹……場景不同,講話的語氣、語調(diào)就會不同,學(xué)生不僅會產(chǎn)生新鮮感,小組之間還可以展開競賽。
“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“有表達的自信心。積極參加討論,敢于發(fā)表自己的意見?!睂W(xué)生有了表達的自信心,參與的積極性才會高漲,才會樂于去交流,才會體會到交流的樂趣。由于學(xué)生性別不同、背景不同、思維方式不同,可以起到互補的作用,尤其是那些膽小、語言表達能力差的學(xué)生,平時不敢在廣庭大眾、眾目睽睽之下發(fā)言,而小組討論則為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍,減少了他們的心理壓力,給學(xué)生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間和空間,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
總之,在語文教學(xué)中,加強低年級學(xué)生的口語交際能力是十分重要的。教師要深入挖掘教材,找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點,創(chuàng)造各種機會,提供自主學(xué)習(xí),師生合作、生生合作的情境,讓學(xué)生在富有個性的積極思維中進行口語交際,就一定能讓口語交際充滿感性和靈性!