聚焦單元課文 學(xué)寫童趣作文

福建閩清實驗小學(xué) 黃梅清

“讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；讓學(xué)生會讀書，會寫作，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功?！苯虒W(xué)不僅僅是傳授知識，更重要的是教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生能力。就如達爾文所說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。掌握了方法，就掌握了金鑰匙?！?/p>

人教版第十冊第二組課文真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，奏響了主旋律——“童趣”。因此，本組就可以以“童趣”為主題，聚焦課文，在每篇課文中尋找比較有特色的表現(xiàn)童趣的語言表達訓(xùn)練點，一課一訓(xùn)練點，到單元習(xí)作時，點點相連，學(xué)生便可在習(xí)作中串出自己的童趣。

一、聚焦《古詩詞三首》，學(xué)選材角度

《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩詞，雖然都是描寫古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，但選材的角度不同。學(xué)完三首古詩詞后，就可以以“選材角度”作為一個訓(xùn)練點，對學(xué)生進行選材方面的相關(guān)訓(xùn)練。

師：通過學(xué)習(xí)，我們知道這三首詩詞都是描寫古代兒童有趣的生活的，那么，它們各是怎樣表現(xiàn)的呢？

生1：《牧童》是通過對牧童晚歸的描寫來展現(xiàn)牧童生活的無拘無束，自由自在的。

生2：《舟過安仁》是通過描寫兩個小童子借傘使風(fēng)有趣的行為來表現(xiàn)兒童的童真、童稚的。

生3：《清平樂·村居》是通過描繪最小的孩子臥剝蓮蓬頑皮、淘氣的玩耍來展示兒童的無憂無慮的。

師：同樣在古代，同樣是兒童，同樣是童趣，但作者卻從不同的角度去描繪，如果你來寫你的童趣，這給最你們什么啟示呢？

生4：可以從不同角度去選材。

師：對，表現(xiàn)童趣可以有不同的方式，比如，你們可以翻看兒時的相冊，從“相”尋“趣”；可以重溫兒時的玩物，從“物”上采“趣”；可以和師長聊天，從“聊”中拾“趣”；還可以與兒時玩伴戲語，從“戲”中取“趣”等。

此處訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞多角度的選材中獲得啟示，讓學(xué)生通過看、查、訪、談、憶等方法，打破思維定式，做到多維挖掘，求新、求異、求實地多角度自主選材，學(xué)會選擇材料的方法。

二、聚焦《冬陽童年駱駝隊》，學(xué)細節(jié)描寫

“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來?！?/p>

“駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了?！?/p>

……

文中有許多這樣看似小小的細節(jié)描寫，它們像一個個慢鏡頭，隨著作者的娓娓敘述，讓人感受到作者有趣的童年生活，所以細節(jié)描寫可以作為一個語言訓(xùn)練點。比如，教學(xué)看駱駝咀嚼這處細節(jié)描寫時，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過句子對比，抓住描寫駱駝動作、樣子的重點詞來體會作者觀察的仔細，抓住駱駝特點描述生動、有趣；從“我看得呆了，自己的牙齒也動起來”體會小英子有時覺得好笑；有時覺得很有趣；有時覺得很傻，卻又傻得可愛，深刻體會小英子看得入神的神態(tài)以及對駱駝的喜愛之情。然后采用轉(zhuǎn)換表述：“我們來學(xué)習(xí)一下林海音，看課文插圖，站在駱駝前觀察的小英子的動作、神態(tài)是什么樣的？說一說，然后寫下來。”讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察仔細，抓住事物特點，描述生動有趣的寫法，把描寫駱駝有趣的動作神態(tài)轉(zhuǎn)換為描寫好奇、天真、看得入神的小英子。通過這樣的訓(xùn)練，仔細觀察、抓住特點，生動描述便深入學(xué)生的心間，他們便習(xí)得了細節(jié)描寫的習(xí)作表達技能。

三、聚焦《祖父的園子》，學(xué)側(cè)面烘托

側(cè)面描寫，是指不正面描繪描寫的對象，而通過對其他人物、事物的描繪、渲染來烘托。它有益地補充了正面描寫，往往能起到烘云托月、錦上添花的作用。

《祖父的園子》這篇課文字里行間無不透著自由、快樂的童年情趣，而文中的側(cè)面描寫最具特色。因此，教學(xué)這篇課文時，可以把訓(xùn)練側(cè)面描寫來烘托童趣作為語言訓(xùn)練點。在學(xué)生從作者拔草、種菜、鏟地、澆水、摘黃瓜、追蜻蜓、捉綠螞蚱等正面描寫中感悟到作者自由、快樂的情趣之后，發(fā)問：“這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充滿溫馨，作者是從哪些地方感受到的？又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？”學(xué)生自然會把目光聚焦在側(cè)面描寫部分。然后在老師的點撥引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞句，有感情地去朗讀，去感受園子的豐富多彩，生機勃勃和無拘無束；去賞析作者通過顏色描寫，疊詞應(yīng)用，排比、擬人、夸張等修辭方法的表達，側(cè)面烘托，來抒發(fā)自己對童年生活自由、快樂的感受。在此基礎(chǔ)上，再進行小練筆。再如課文倒數(shù)第二段句式“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣……”作者是借倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶等來表達自己也是自由的、無拘無束的這一感情的?？梢宰寣W(xué)生借用這段中特別的寫法，來學(xué)著寫一寫作者在園子里也是自由的、無拘無束的。

這樣從理解、到感悟、到運用，學(xué)生切身體會到了側(cè)面描寫所帶來的藝術(shù)效果，以后，他們還有什么理由不將這種方法在自己的習(xí)作表達中生根發(fā)芽呢？

此外，還可以從《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中學(xué)有順序的表達，從《我想》一文中學(xué)展開想象……學(xué)生在這樣點點訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到了描寫童趣的方法，在單元習(xí)作中便可訴諸筆端，流淌出屬于自己的別樣的童趣。