語文課堂教學中學生主體作用的實踐與研究

河北省泊頭市洼里王中學 韓金雪

關(guān)于教師的主導作用和學生的自主學習是篇“大文章”，也可以說是備受當前國內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的、被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來。在教學活動中，想要做到“教、學、做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學生自覺尋求知識、獲取知識的能力。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用？作為一名語文教師，首先要有責任心和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般來說，學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而從心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色就顯得尤為重要。

學生的學習時光大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，處理好自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)出學生學習的熱情。應讓課堂成為學生表演的大舞臺，而教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是要求學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質(zhì)才能得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產(chǎn)生積性；為了滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也會被激活。教師精心設(shè)計教學，就是要激發(fā)學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發(fā)學生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等方法，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《小石潭記》這篇課文時，我運用視頻和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)出小石潭的美的情境，同時配以優(yōu)美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對美景產(chǎn)生了無限的好奇和濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我又用妙樂喚起學生美的體驗，設(shè)計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛變得十分活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優(yōu)化的效果。

實踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學習的主動權(quán)，在廣闊的時空中，展示個性，尋求發(fā)展，獲得成功。

2.分層要求，激勵信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同，因而設(shè)計問題和布置作業(yè)時，要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進取精神。特別是對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們渡過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進生的發(fā)言或因吞吞吐吐，或因不夠貼切而引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊。此刻，激勵心理就顯得尤為重要。教師絕不能采取責難排斥的態(tài)度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。教師應善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進生。啟發(fā)并引導他們從克服適當?shù)睦щy開始，不斷邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵，如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望。樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學生自覺的行為。

三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維

質(zhì)疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺。殊不知，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且使教師在學生心目的威信也大打折扣。學生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現(xiàn)，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚?，F(xiàn)在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是持歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能因害怕失去尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案；也可以讓學生帶著新的問題下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學習就真正地落到了實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，全面發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。