依均等之教育，書天下之公平——幼兒園區(qū)域活動中滿足特殊需要兒童的五大策略

江蘇省張家港市城北幼兒園 張曉燕

特殊兒童相對于我們很多的普通兒童來講，是一個比較小的群體，但是對于一個家庭來講，他們就意味著全部，因此，讓相對特殊兒童能夠比較好地融入到幼兒園的生活，能和其他孩子一樣快樂、健康地生活是一個比較有價值的現(xiàn)實問題。

什么是特殊兒童呢？所謂特殊兒童就是具有特殊教育需要的兒童。他們有的超越普通的孩子，有的則與普通的孩子存在一定的距離，但他們卻都未達到進入特殊學(xué)校教育的范圍，這些孩子都是需要老師的特別關(guān)注和特殊教育的。針對不同類型的特殊兒童，教師應(yīng)從他們的個體差異入手，采取靈活多變的教學(xué)方法，將生理特點和心理特點有機結(jié)合，使他們能夠更好地融入幼兒園的生活。區(qū)域活動是一種小范圍的活動，也被稱為活動區(qū)活動或開放教育，在這種活動中，幼兒自由選擇角落、材料、操作的次數(shù)，蘊含著松散性、愉悅性、順應(yīng)兒童求知天性的種種特點。本文以區(qū)域活動為例，談?wù)勗趯嵺`中應(yīng)如何滿足特殊兒童的特殊需求。

一、目標分層，建立互信，體驗成功

特殊的孩子在操作活動中，常常因為多方面的因素而不能夠體驗成功，一個很重要的原因就是教師對孩子的能力沒有很好地估量，或高或低。因為這些孩子的能力原本就超出普通孩子或者是低于普通孩子，因此，在目標定位的時候，我們參考的相關(guān)指標也應(yīng)該發(fā)生變化，應(yīng)該以孩子原有水平為參考，在教師搭建結(jié)構(gòu)時，應(yīng)以孩子可能觸及的層次為最佳目標，這種適合孩子的目標，才能夠最大限度地讓幼兒體驗成功。

1.認可偏離常規(guī)，承認自我成長，從“不會”到“可以”。區(qū)域活動相較于集體活動來講，一個最大的優(yōu)勢就在于，它能夠?qū)τ變旱幕顒舆M行更為細化的分析，可以針對不同的孩子為其量身打造適合他的目標。在區(qū)域活動中，相同的操作內(nèi)容，教師在目標的設(shè)定上可以有多個層次，面對能力比較弱的孩子，我們可以在常規(guī)目標以下再設(shè)立兩個目標，例如，中班的小一是一個患有自閉癥的孩子，她對語言的交流顯現(xiàn)出異常的困難，對于她，我們的目標就不是定位在會說某句話了，而是定位在使其喜歡觀看表演，對于幼兒之間的交流、對其他幼兒的表演表現(xiàn)出認可上，認可的方式可以多樣，等等。對孩子的期待和目標，我們更多地應(yīng)該優(yōu)先考慮孩子的情感目標。相對應(yīng)的，對于孩子的評價，我們也要有所不同，旨在讓孩子看到自己的成長，認可自己，建立對自己的信心和對教師的信任。

2.預(yù)設(shè)多層目標，考慮個別差異，從“完成”到“挑戰(zhàn)”。有一些孩子常常會被老師表揚，卻忽略了他們的真實需求，這些孩子通常表現(xiàn)為，他們會很快完成教師布置的任務(wù)，也許就因為這一點，教師常常就認為孩子掌握了，是的，孩子是掌握了，也許在我們進行這個活動之前就已經(jīng)掌握了，那么我們來想一想，這樣的活動對這一類孩子是有效的嗎？對于他們，我們應(yīng)該進行另外一種嘗試，這對孩子自己來講，是一種適合自己的“挑戰(zhàn)”，這樣的高標準和高目標才是適合他們的。

二、內(nèi)容設(shè)置，關(guān)注差異、自主選擇

孩子的差異是客觀存在的，我們教師首先應(yīng)該正視這一點，正因為有這樣的客觀現(xiàn)狀，因此我們的教育才會如此的復(fù)雜和多變，為了滿足不同孩子的需要，我們不光要在目標上進行有層次的細化，更要在具體的操作內(nèi)容上花一番時間，讓孩子能夠找到適合自己的材料。在內(nèi)容的設(shè)置上，我們可以用不同的顏色或是不同的標記來區(qū)分內(nèi)容的難易程度，只要是孩子們約定俗成的，都能夠了解的就行。讓孩子知道不同的標記或是顏色，表示的是涵蓋不同容量或是深度的操作內(nèi)容，以便于自己找到適合自己的那份。

1.關(guān)注差異，借助輔助結(jié)構(gòu)。剛才在目標分層的時候我們已經(jīng)了解了，有那樣一類孩子，他們和普通的孩子是存在一定的差距的，特別是身心障礙兒童和學(xué)習(xí)困難兒童，與其他孩子相比較，他們就有了更大的差距。因此，教師要十分重視對這些特殊兒童的觀測與教育診斷，盡可能弄清他們每個人的生理和個性方面的特點，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)要求，在降低基本要求和減少內(nèi)容的同時，還要適當增加挖掘開發(fā)潛能等方面的教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展這些孩子的個性特長。在內(nèi)容的選擇上，刪去不適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)，適當增補直觀的、聯(lián)系實際的內(nèi)容，淺顯的、容易掌握的內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)步幅、次序和難度，并針對他們在活動中的具體問題，提供必要的輔助材料，讓他們獲得成功。例如，在折紙的活動中，教師可以為這類孩子提供示意圖或者是每一步已經(jīng)標注好序號的實物，以便于幼兒掌握和練習(xí)。

2.進行選擇，適當高層架構(gòu)。還有一類孩子，常常給我們的感覺就是他們處于持續(xù)的“饑餓”狀態(tài)，對于教師提供的一些內(nèi)容，他們往往很快就能夠掌握，甚至在活動之前就已經(jīng)掌握了。那么，就我們當下的內(nèi)容是完全不適合這一類孩子的，因此，在內(nèi)容的設(shè)置上教師就應(yīng)該有調(diào)整，或是進行更為高層的架構(gòu)，讓孩子能夠“吃得飽”并且“吃得好”。例如，在折紙的活動中，有的孩子已經(jīng)早早地背下折紙的具體步驟了，這個時候，我們可以為他們提供一些復(fù)雜的示意圖，內(nèi)容包括：幾種學(xué)過的成品的組合，還可以是探索“翻轉(zhuǎn)”“疊加”“鑲嵌”等比較難的技能，讓這些孩子在自己原來的基礎(chǔ)上有一定的提高，通過教師示意圖的提點，讓幼兒在活動中選擇到適合自己的材料，從而獲得較高、較快的發(fā)展。

三、避免干擾，弱化指導(dǎo)，凸顯主體

有時，我們教師常常會犯這樣一個錯誤，過于高估自己的能力和水平，而忽略了孩子的發(fā)展和可能發(fā)展的空間。有時候自以為是的幫助和指導(dǎo)反而成了干擾的重要來源，因此，我們教師要學(xué)會放手，學(xué)會預(yù)留，給孩子充分的空間去探索，在探索中自主成長，這種體會和頓悟是最為寶貴和最值得珍惜的。

1.敢于放手，善于觀察，從“抱著走”到“跑著走”。無論是家長還是老師，對于能力相對較弱的孩子，我們會自然地認為孩子在某些方面是存在問題的，甚至對于一些任務(wù)是不能夠獨立完成的，當你已經(jīng)有了這樣的預(yù)想之后，就會發(fā)現(xiàn)，我們的行為會不自然地流露出幫助，流露出不信任。親愛的老師們，請你們耐著性子，細細地去觀察吧，也許孩子真的在這次活動中不能夠完成，但是，請你們再次努力地控制下自己，讓我們找找孩子進步的地方，也許只是一種不放棄的態(tài)度，也許只是有一個毫無邏輯的猜測，也可能是一個沒有結(jié)果的探索，但是，在我看來，這樣的收獲要比我們直接看到最后的結(jié)果更為有價值，這就是孩子學(xué)習(xí)的過程。與其用結(jié)果的偽獲得來告慰我們成人，這樣的真探索也許更讓人驚喜吧。

2.預(yù)留空間，便于對話，從“你要做”到“我能做”。還有一些孩子，他們往往很快就能夠完成老師交代的任務(wù)，對他們來講不存在任何的挑戰(zhàn)，也許老師交代的任務(wù)對于他們只是原有經(jīng)驗的再次復(fù)習(xí)和鞏固。對于這樣一些能力特別強的孩子來講，這種任務(wù)顯然就有些太過于容易和簡單了，這種不具備挑戰(zhàn)，不需要付出努力就能夠完成的任務(wù)，就最終的成就感來講是絕對不具有最大化效應(yīng)的。因此，對于這些孩子，我們給他們的空間應(yīng)該更大，留白更多，讓他們有充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造的空間，跟那個更強大的自己進行對話，在假設(shè)、實驗、驗證的反復(fù)循環(huán)的過程中獲得經(jīng)驗。

四、適時干預(yù)，控制挫折，有效推動

在孩子探索的過程中，教師是否就僅僅需要扮演好觀察者的角色呢？我想答案是非常明確的，當然不是，在整個的過程中，我們同時還應(yīng)該起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，通過觀察，在孩子需要的時候，及時伸出手，拉一把、推一把，讓這些孩子能夠更快地適應(yīng)、更好地融合到我們集體的活動中來。

1.控制挫折，“腳手架”助力。有教育經(jīng)驗的老師可能都會發(fā)現(xiàn)，挫折的教育是需要的，但是絕對是需要控制的，因為沒有人愿意不斷地被打擊，因此，在整個活動的過程中，控制挫折是必要的。但是，有很多孩子在面對一些任務(wù)的時候還是非常無力的，因為他們離那個任務(wù)看起來還是比較遠，這個時候就需要我們老師幫助這些孩子達到成功的彼岸，我們要給孩子一些可以攀登的支架，讓他們借助支架的力量和方向來獲得成功，然而每個孩子攀登的路徑也有不同，我們要進行多方面的關(guān)注，幫助孩子獲得成功，體驗快樂。

2.挑戰(zhàn)適宜，“任務(wù)分析”推動。怎樣的成功才會獲得最大的喜悅感呢？這是一個非常值得我們大家探討的問題，如果說任務(wù)的難度太低，很容易完成，那么對于成功的體驗也就不會有太多的喜悅感。如果說任務(wù)的難度太高，孩子通過努力也完不成，因此也不能夠體驗成功。維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”中，給了我們最好的答案，只有孩子們通過自己的努力，獲得的成功，那樣的才會體驗到最大的喜悅感。但是在面對有一定難度的任務(wù)時，很多孩子由于各種原因會選擇放棄，或者說是不選擇，這個時候，我們可以將這個任務(wù)進行分析，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)，幫助幼兒選擇適合自己的挑戰(zhàn)，用任務(wù)分析的方法，用階段性的目標達成策略來推動幼兒朝著勝利的彼岸進發(fā)。

五、合理銜接，因材施教，打破傳統(tǒng)

通過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，一刀切的傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教育，也不被孩子接受，但是在集體教育仍然占有重要位置的今天，我們似乎又不能弱化集體教育的力量。教師只有將集體教育與個別教育有效地銜接和融合，處理好兩者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，用幼兒集體的教育力量去影響個體，用幼兒個體的力量去推動集體前進，才能最大化地促進幼兒自然地、整體地、有差異地發(fā)展。

1.潛在的特殊，無痕化的關(guān)注。那些節(jié)奏相對稍慢的孩子一般還伴隨著心理上的不自信，常常表現(xiàn)為，不敢或不愿在集體面前表現(xiàn)，或者常常以旁觀者以及觀眾的角色存在于整個群體中，尤其是在遇到困難的時候不會主動求助，這一類孩子需要教師及時并到位的關(guān)注，但是這種關(guān)注應(yīng)該是不露痕跡的，是不被孩子發(fā)現(xiàn)的，至少是不應(yīng)該被其他孩子發(fā)現(xiàn)的。這樣的幫助和關(guān)注如要不為人知是需要老師們動一番腦筋的，根據(jù)孩子的需要以及可以關(guān)注和幫助的點來確定方式的使用，關(guān)鍵是關(guān)注但無痕，這會給這一類孩子走向成功送上一把高度適宜的梯子。

2.高調(diào)地引領(lǐng)，明確的高標準。還有一些孩子在很多方面都能給人一種鶴立雞群的感覺，往往就因為這個，他們常常自信心滿滿，完成任務(wù)之后會無所事事，從而影響別的孩子，使得活動不能夠正常地開展下去。這種孩子往往較其他幼兒更有優(yōu)越感，因此，我們就可以利用他們各方面都比較突出的優(yōu)勢，來帶動別的孩子前進，或者說讓他們在整個班集體中起到一個引領(lǐng)的作用，明確地給他們提出任務(wù)或提出較高的標準，讓他們有事可做，而這種事情又是有利于整個群體的發(fā)展的，用小部分幼兒的力量去帶動和推動整個群體的發(fā)展，讓孩子們在互學(xué)中促進各自的成長。

特殊的孩子，他們這個群體不同于我們常規(guī)所認為的特殊的孩子，主要是指與正常的孩子相差并不是很多，游離在普通孩子的邊緣，但是他們在很多方面確實存在一定的問題，有的甚至影響到整個群體。面對這些孩子，通過必要的、小范圍的、分散的活動，讓他們能夠比較好地融入到整個群體中，這是一個非常迫切需要解決的問題。從馬斯洛的需要層次理論來看，被集體接納和認可的需要對孩子來講是十分迫切的，因為之后的自我成長實現(xiàn)的需要都將以此作為基礎(chǔ)，因此，我們要用這種特殊的方式關(guān)注他們，讓他們體驗同等的成功喜悅，實現(xiàn)同等的社會價值，讓這些特殊兒童，在均等教育的春風(fēng)中茁壯成長！