談高中歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的任務(wù)設(shè)計(jì)

盧鳳榮

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第69 中學(xué)）

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)首先要認(rèn)真研讀歷史課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史教學(xué)的依據(jù)，歷史教師必須在教學(xué)過(guò)程中真正確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想。只有通過(guò)學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地把握教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)；才能在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，通過(guò)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)；才能讓學(xué)生把厚厚的歷史課本學(xué)薄、 學(xué)透， 把難以理解的問(wèn)題變簡(jiǎn)單。 離開(kāi)了它，教學(xué)就像失去了指揮棒，教師無(wú)法上好歷史課，學(xué)生也無(wú)法學(xué)習(xí)。 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，教師要在總目標(biāo)的框架上把其細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并將具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)易掌握的“ 任務(wù)”，通過(guò)這些小的“ 任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、堅(jiān)持做好課前的“ 三備”工作，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.備教材

教材是教師備課的主要依據(jù)，教師要深入鉆研，了解其內(nèi)容、要求、編排意圖、體系以及各章節(jié)在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2.備學(xué)生

就是要了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。 我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因此任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教管并用，輔以考核評(píng)價(jià)才能將“ 教”“ 管”落到實(shí)處。 還要充分考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服等等，這是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須認(rèn)真考慮的。

3.備教法

教學(xué)要優(yōu)，效果要佳，教師就須在備課時(shí)認(rèn)真考慮教法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，做到手中有“ 法”。 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式下,主要采納學(xué)案教學(xué)，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，精講巧練，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與大的任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

1.趣味性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)之一就是通過(guò)有趣的課堂交流活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。 機(jī)械的、 反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類(lèi)型會(huì)使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣， 因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。 如在學(xué)習(xí)人教版必修一第25 課《 兩極世界的形成》中，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可利用“ 美蘇爭(zhēng)霸”的漫畫(huà)進(jìn)行設(shè)問(wèn)：漫畫(huà)中的兩個(gè)人分別是誰(shuí)？ 兩人用右手掰手腕反映當(dāng)時(shí)政治有何特點(diǎn)？ 兩人左手指向?qū)棸粹o，說(shuō)明什么？ 從漫畫(huà)中看出戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)當(dāng)時(shí)在哪個(gè)國(guó)家？ 需要注意的是， 任務(wù)的趣味性除了來(lái)自任務(wù)本身之外， 還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)，解決問(wèn)題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

2.現(xiàn)實(shí)性

以史為鑒，古為今用，是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中， 教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。

如人教版必修二第20 課《 從“ 戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“ 斯大林模式”》通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系十一屆三中全會(huì)以來(lái)的巨大變化，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國(guó)企職工下崗和再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象。 這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙， 而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材。

3.層次性

任務(wù)的設(shè)計(jì)，除了考慮學(xué)生興趣和情景真實(shí)性以外，還要考慮學(xué)生認(rèn)知和個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次任務(wù)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。 素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。 學(xué)生只有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)勝困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。 因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生， 共同執(zhí)行一個(gè)大任務(wù)。 執(zhí)行過(guò)程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊(duì)成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，共同合作完成任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)人教版必修三第14 課《 從“ 師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，讓學(xué)生小組討論以下問(wèn)題：（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，為什么出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的新思想？（2）林則徐和魏源在學(xué)習(xí)西方過(guò)程中有何異同？（3）怎樣評(píng)價(jià)向西方學(xué)習(xí)的新思想？ 任務(wù)的程度由易到難，讓每個(gè)小組思考，分別由不同層次的學(xué)生回答。 在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既有討論又有獨(dú)立思考，真正的主角是學(xué)生，而教師的作用只是組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，充當(dāng)更好地發(fā)揮其長(zhǎng)處、才能的“ 幕后導(dǎo)演”。 在探究過(guò)程中給學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的自由，把“ 思考和學(xué)習(xí)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“ 做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“ 說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“ 創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主質(zhì)疑、探索獲取知識(shí)的前臺(tái)。 需要注意的是，教師要讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論當(dāng)中，不要讓一些學(xué)生成為旁觀者，要讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

4.可操作性

歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就要求我們必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入學(xué)科體系之中， 形成歷史知識(shí)的立體性、綜合性和整體性。 因此任務(wù)明確后，最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，或討論或自學(xué)或探索來(lái)完成任務(wù)，而不是全部由教師來(lái)自導(dǎo)自演。教師在帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)以后，就應(yīng)該盡快將任務(wù)交給學(xué)生來(lái)單獨(dú)或共同完成。 因此，任務(wù)設(shè)置要有可操作性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)是可以完成的、可行的。 學(xué)生要知道自己做什么，明確將要完成什么任務(wù)，老師要進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和檢查，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)放型任務(wù)要求可以高一些。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一第13 課《 辛亥革命》時(shí)，由于本節(jié)課的難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解辛亥革命的歷史意義，所以在講授完這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“ 有人說(shuō)辛亥革命成功了，有人說(shuō)失敗了，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你是怎樣認(rèn)識(shí)的？ ”進(jìn)行討論，每個(gè)人都說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)看法，讓學(xué)生在互相討論的過(guò)程中明確辛亥革命的意義。 如有人說(shuō)：“ 辛亥革命是成功的，因?yàn)樗品朔饨ň鲗?zhuān)制制度，使民主共和觀念深入人心。 ”有人說(shuō)：“ 辛亥革命是失敗的，因?yàn)樗鼪](méi)有反帝國(guó)主義，沒(méi)有改變中國(guó)社會(huì)的性質(zhì)。 ”通過(guò)學(xué)生之間的交流討論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷思考的過(guò)程中得到更好的發(fā)展。

四、感悟與思考

高中學(xué)生正處于個(gè)性張揚(yáng)、熱情奔放的年齡階段，他們需要舞臺(tái)展示自己從而獲得成長(zhǎng)的感悟。 我們教師應(yīng)做導(dǎo)演，而不是演員，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里尋找學(xué)習(xí)方法，提高能力，拓展思維。 正所謂“ 授之以魚(yú)，不如授之以漁。 ”因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)事先想到學(xué)生回答的內(nèi)容， 估計(jì)學(xué)生會(huì)在什么地方出錯(cuò)，什么地方卡殼，什么地方含混不清，應(yīng)采用什么方法幫助學(xué)生化解問(wèn)題等；而實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)提出一些出乎意料的問(wèn)題，對(duì)這種情況教師應(yīng)靈活處理，適時(shí)引導(dǎo)。 教師還要善于把問(wèn)題繼續(xù)引向深入，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的史觀，明確任務(wù)的解決并非教學(xué)的最終目的，不能以得出結(jié)論為教學(xué)的終結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn)，要注意拓展學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，歷史教師進(jìn)行“ 任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“ 任務(wù)”， 使學(xué)生更充分地、 熱情地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成“ 任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不斷得到升華，這樣歷史課堂就會(huì)有生機(jī)勃勃的景象。

［ 1]劉林濤.“ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［ J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（12）.

［ 2]鄭英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究［ J].考試周刊，2007（06）.