論高中語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

金 星

（吉林省敦化市第二中學校）

目前，隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高他們的實踐能力成為當今教學的重點，而為社會主義事業(yè)發(fā)展提供“ 有文化、有道德、有理想和有紀律”的接班人則成為教學的根本任務。語文學科是所有學科中的基礎學科，因此，在高中語文教學中，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、開發(fā)他們的創(chuàng)新思維和提高他們的創(chuàng)新思維能力。本文對此進行探索和分析，以期能為廣大的教育者提供幫助。

一、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導他們進行思維創(chuàng)新

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要心理構成部分。它是指依照現(xiàn)有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現(xiàn)形式。具有創(chuàng)新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語文的文學作品和事物具有多重性，可以通過不同的角度進行分析，加之，高中生在高中語文教學中是學習的主體，他們對同樣事物或同篇文章會有不同的感受。所以，教師在教學中，要充分挖掘教材內容，如此才能正確地引導學生進行多方面的問題分析，進而才能有自己獨到的見解。同時，教師還要努力引導學生用發(fā)散的眼光對文章的選材、結構、語言和意義進行主體性和多方位的審視，進而充分發(fā)揮他們的想象力，并形成獨特見解。因此，在高中語文教學中，教師要加強對這種思維方式的重視程度，在針對問題的答案設定上盡量避免唯一性，要始終堅持一題多說或力求一題多解，并引導學生通過多個角度、多個方面去思考問題，開拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進軍》這篇課文之后，提問學生：“ 人類防御沙漠進攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學生你一言我一語，紛紛發(fā)表了自己的觀點，從而有效地激發(fā)了學生的思維意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力，最終實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

二、培養(yǎng)學生質疑思維和敢于提問的能力

質疑思維是創(chuàng)新思維其中的一種表現(xiàn)方式，它不受傳統(tǒng)觀念的束縛和不迷信權威、書本，也不會圍繞他人的思路打轉，它會大膽質疑和敢于提問，并且能在所質疑的問題上，打破傳統(tǒng)的舊理論，而做出新發(fā)明或創(chuàng)立新學說的思維方式。一位名人曾發(fā)表這樣的觀點——提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學或者實驗上的技能問題，而提出問題則需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。同時，學生的思維就是從他們產生疑問開始的，他們的創(chuàng)新思維則是通過透視表象、看到本質、發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學過程中，要積極地為學生創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生勇于提出問題和進行獨立性的思考，同時要正確引導學生樹立不懼權威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進取、勇于標新立異的精神，還要對那些敢于提出問題的學生進行肯定和鼓勵，促使他們養(yǎng)成“ 學必問、學必究”的學習習慣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維精神，進而使他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，一些學生質疑文章為什么不以《故鄉(xiāng)的懷念》或《憶故鄉(xiāng)》為題呢？ 針對學生此類提問，教師要多多啟發(fā)和鼓勵，給他們適宜的思考和討論時間。若學生對名家的作品敢于提出異議，這就是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。教師對這種創(chuàng)新意識要注意保護和鼓勵，且要盡量幫助解決疑問。

總而言之，高中語文教師在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不僅是實施素質教育的需求，也是廣大語文教育工作者的責任。因此，高中語文教師必須不斷更新觀念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力滲透到語文教學的每一個環(huán)節(jié)中。

［1］葉艷民.高中語文教育中開放型個性立體學習活動漫談［J］.學園，2014（12）.

［2］成用軍.重視議論類文本閱讀意識的養(yǎng)成［J］.語文教學通訊：D 刊：學術刊，2012（09）.