基于新課改的高中英語有效教學(xué)策略研究

紀(jì)麗琴

（浙江省臨安市昌化中學(xué)）

一、“ 有效教學(xué)”的內(nèi)涵

“ 有效教學(xué)”是一種教學(xué)理念，旨在提高教師的工作效率，強化教學(xué)過程的評價水平和達到教學(xué)目標(biāo)的管理內(nèi)容。通俗點來說，它是指教師利用盡量少的精力、時間、物力獲得最大化的教學(xué)效果，重在考查教師對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的熟練掌握程度，其最終目的是實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢哉f，“ 有效教學(xué)”是一種先進且新穎的教學(xué)理念。除此之外，“ 有效教學(xué)”強調(diào)三大重要因素，一是效果，二是效率，三是效益，以此達到教學(xué)目的。

二、目前高中英語課堂教學(xué)面臨的問題

1.部分英語教師素質(zhì)亟待提高

教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵性部分，其素質(zhì)水平和行為舉止直接影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，就目前情況來看，高中階段有些英語教師素質(zhì)亟待提高。首先，一些教師的教學(xué)觀念失當(dāng)，他們在制訂教學(xué)目標(biāo)、定位個人角色方面有失偏頗，甚至還處于一種“ 個人主觀”的階段，依舊沿襲“ 應(yīng)試教育”的教育目標(biāo)；其次，教師個人的知識面狹隘，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要和教師個人的生活經(jīng)歷、受教育水平以及工作培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)系緊密，所以導(dǎo)致其難以給學(xué)生補充大量的文化知識；最后，由于教師個人認識的缺失，使得教師在尊重學(xué)生個體差異方面有所欠缺，甚至忽視了學(xué)生的個體差異，沿用老套的“ 一刀切”教學(xué)模式，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平難以提升。

2.部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體內(nèi)容，是一切教育活動的最終服務(wù)對象，但由于學(xué)生自身的問題致使學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)出低谷的狀態(tài)。（1）高中階段的學(xué)生對英語學(xué)科的認識有誤，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)動機不純，部分學(xué)生僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。（2）從英語學(xué)科自身的性質(zhì)來看，它屬于一門語言性學(xué)科，可能因為英語學(xué)科的這一特殊性，學(xué)生只重視了英語語言知識的學(xué)習(xí)，少了對英語課堂中文化知識的學(xué)習(xí)、體會，完全把英語語言和英語文化抽離開來，使得英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)分裂的狀態(tài)。（3）大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是依賴上課聽課、記筆記，課下記單詞、背短文的方式學(xué)習(xí)，沒有認真研究過英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，常常是事倍功半，英語學(xué)習(xí)效率十分低下。

3.英語課堂教學(xué)效果不理想

英語課堂教學(xué)效果的不理想，很大一部分原因在于教師教學(xué)方法的選擇失當(dāng)，加之學(xué)生上課表現(xiàn)不盡如人意，自然導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效果存在缺陷。（1）教師課堂授課方法單一，觀察高中英語課堂的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，講臺依舊是多數(shù)老師的舞臺，一節(jié)課都是老師在侃侃而談、灌輸知識，很少見到師生之間的有效互動，而且教師的教學(xué)方法也單一無趣。（2）當(dāng)下的高中英語課堂，教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象普遍存在，有些學(xué)生在課上睡覺、玩手機、聊天、打鬧、看小說的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至有些教師直接在課堂上說明“ 不想學(xué)習(xí)的人可以趴著睡覺，不要打擾我的講課和別的同學(xué)學(xué)習(xí)”，顯示出了老師課堂教學(xué)組織能力的薄弱。（3）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不盡如人意，常常出現(xiàn)一片寂靜沉默、死氣沉沉的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因復(fù)雜多樣，它最終直接影響了課堂的有效教學(xué)成果。

三、基于新課改的高中英語有效教學(xué)的具體策略

1.解讀新課改的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，重新確定教師角色

詳細解讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》后發(fā)現(xiàn)，按照高中英語新課改的相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求教師必須以學(xué)生為教學(xué)主體，其開展的一切教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展和老師教學(xué)素質(zhì)的提升，最終達到有效教學(xué)的目的。鑒于該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教育理念完全跳出，樹立全新的教學(xué)理念，將自己置于知識的傳播者、發(fā)展者地位，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。再者，教師應(yīng)該適當(dāng)放低自己的位置，與學(xué)生盡量保持平等和諧，拉近和學(xué)生的距離，做學(xué)生的朋友和領(lǐng)路人，在雙方的交流、協(xié)作和相互作用中互相成長、互相進步。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念想法，重視學(xué)生全面發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中英語老師大多持有“ 應(yīng)試教育”的想法，而且將英語視為一門單純的語言學(xué)科，絲毫不重視英語的文化知識講授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時根本感受不到英語的文化魅力，僅僅只在它的語言知識層面徘徊，為了改進這一問題，我們的高中英語老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和想法，嚴格遵循新課改的相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注，重視學(xué)生的全面發(fā)展。比如，教師在講授Festivals around the world 這一單元內(nèi)容時，可以先提出此單元的技能目標(biāo)，即“ Talk about festivals and celebrations；Talk about the ways to express request and thanks；Learn to use Modal verbs；Write a similar story with a different ending”，其次再依照教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去了解世界各地的國家節(jié)日，學(xué)習(xí)別國節(jié)日的文化風(fēng)俗，同時安排一定量的問句，諸如“ What’s your favorite holiday of the year？ Do you like spending festivals with your family or with your friends？ ”讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，感受世界各地濃烈的節(jié)日氣氛和習(xí)慣，學(xué)生對于別的知識的理解和學(xué)習(xí)。

3.巧用各種各樣教學(xué)方法，完善教學(xué)過程

課堂教學(xué)是整個教育活動的核心部分，也是教師和學(xué)生進行思想信息交流的重要過程，因此在教學(xué)的過程中，教師要善于運用多種教學(xué)方法，完善整個英語教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受快樂。首先，教師需要用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如游戲教學(xué)法、課前導(dǎo)入式教學(xué)法、情境教學(xué)法等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師應(yīng)該努力與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建出和諧的課堂環(huán)境，通過互動交流拉近師生關(guān)系，進而完善整個教學(xué)過程。比如，教師在講虛擬語氣相關(guān)的知識點時，可以列舉出這樣一組話 題：If I were a scientist，I would...If I had one billion，I would...If time could go back，I would...給學(xué)生營造出虛擬歡快的氣氛，激發(fā)學(xué)生對虛擬語氣的興趣，然后利用接龍比賽的游戲教學(xué)法，讓每一位學(xué)生用英語表達自己虛擬的想法，反復(fù)練習(xí)虛擬語氣的基本句式，讓師生在歡愉、快樂的環(huán)境中掌握虛擬語氣的基本用法，進而完成整個教學(xué)過程。

4.注重課堂評價重要作用，建立健全評價體系

要想達到有效教學(xué)的目的，教師就必須關(guān)注到課堂評價的重要作用，建立起科學(xué)的評價體系，并在促進學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)理念下健全評價體系，從而推進有效教學(xué)策略的制定進程。關(guān)于評價體系的建立與健全，教師必須明確以下幾點內(nèi)容：（1）評價的標(biāo)準(zhǔn)可以靈活變動。對于不同的學(xué)生來說，個體差異會讓他們在英語學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出各不相同的狀態(tài)，所以有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較強，有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較弱，為了確保每一個學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，教師應(yīng)該建立起多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）在課堂評價中，教師要指出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀之處和不足之處，鼓勵優(yōu)秀、改正失誤，及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處，重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)。（3）多用多元評價，盡量少用終結(jié)性評價，這也是建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信的一大重要手段。

總的來說，基于新課改全面深入實行的大背景下，高中階段的英語教師需要迎合新課改的改革方向，不斷更新和完善自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，重視學(xué)生的全面發(fā)展，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分有效地完善整個教學(xué)的過程，建立健全課堂教學(xué)評價體系，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達到英語課堂有效教學(xué)的目的。

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