捕捉生活元素開展初中語文生活化教學(xué)

范春艷

（寧夏回族自治區(qū)鹽池縣第三中學(xué)）

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)教學(xué)中，老師只注重自身地位，一味根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，從而也就忽略了實(shí)際生活和語文內(nèi)容之間的聯(lián)系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低的情況下，對教學(xué)效率與質(zhì)量也造成了很大的影響。隨著新課改的深入，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，根據(jù)生活與語文之間的聯(lián)系，將生活元素融入教學(xué)，進(jìn)行生活化教學(xué)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。

一、將生活元素融入初中語文教學(xué)的必要性

1.知識應(yīng)用力度不夠

初中語文作為培養(yǎng)語言綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文老師應(yīng)該努力挖掘?qū)W生潛力，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，配置與教材內(nèi)容相關(guān)的案例，這樣才能讓教學(xué)過程充滿實(shí)踐性、實(shí)用性與趣味性。這樣，不僅能讓生活元素快速融入實(shí)踐，還能快速解決生活實(shí)際遇到的問題。

從初中語文課程安排與容量來看：它具有知識密集、容量大、記憶繁瑣等特征。面對中考壓力，很多老師依然使用的是“ 傳教士”的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動接受知識。這種“ 灌輸式”“ 填鴨式”的教學(xué)方式，不僅禁錮了學(xué)生的想象空間與思維方式，同時也讓很多學(xué)生在面臨實(shí)用性較強(qiáng)、多變新穎的語文課題時，變得不知所措。

2.缺乏主人翁意識

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“ 要解放孩子的雙手、大腦、雙腳、時間、空間，在他們充分自由時，從生活中感受教育的真諦?！睆倪@句話中我們可以看出：在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該將教學(xué)重心放在學(xué)生創(chuàng)新思維與自主能力的培養(yǎng)上，并且教會其學(xué)習(xí)方法，讓其快速從“ 喂養(yǎng)式”教學(xué)中脫離，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。

但是，從現(xiàn)行的初中語文教學(xué)實(shí)踐來看：大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“ 喂養(yǎng)式”教學(xué)，在語文老師嘗試將主權(quán)給學(xué)生，讓其自主探究、尋求、總結(jié)知識點(diǎn)時，反而讓學(xué)生變得無所適從，甚至出現(xiàn)逆反心理。時間一長，當(dāng)學(xué)生再次面臨生活問題時，就會出現(xiàn)無從下手的局面。

二、初中語文生活化教學(xué)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課文理解

在初中語文教學(xué)中，如果一味講述課文，就會出現(xiàn)課堂印象深刻，課后逐漸淡忘的局面。針對這種情況，為了幫助學(xué)生加深理解，必須在講述時，結(jié)合課文情境，引導(dǎo)學(xué)生對事物發(fā)展有一個更加清晰、明確的認(rèn)識。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》時，因?yàn)轭}目很普通，所以學(xué)生在看到這個題目時沒有較多的感想。此時，為了讓學(xué)生有一個深入的了解，課前應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過引導(dǎo)學(xué)生正視背影，或者讓學(xué)生觀察背影，最后說出自己的想法，這樣不僅能開拓學(xué)生思維，同時也是將生活與教學(xué)有機(jī)整合的方式。

或者在上課前，讓學(xué)生觀看不同年齡段的背影，引導(dǎo)學(xué)生對背影的感性認(rèn)識，最后上升到理性層面。當(dāng)學(xué)生對不同的背影有了比較完善的認(rèn)識后，引入父親的背影，這樣對父親的背影就會有一個更加深刻的認(rèn)識，此時老師還可以播放歌曲《父親》，在動人的歌詞與美妙的歌聲中，學(xué)生就能快速領(lǐng)會作者隱含的感情，并且聯(lián)想到自己的父母，從而增加對父母的感恩之情。同時這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的德育、智育的過程。

2.充分利用多媒體，深化感知

在現(xiàn)代初中教學(xué)中，老師應(yīng)該整合多媒體優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，通過激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與積極性，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時，這是一首情景交融的送別詞，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)會詞人的送別情，離別后孤凄寂寞無處釋放的難言之隱，在課堂上可以先為學(xué)生播放輕音樂《離別》，在如泣如訴、低沉哀婉的音樂中，整個教室被籠罩于凄涼的氛圍中，在學(xué)生受音樂、作者情感的感染，就會產(chǎn)生思想共鳴。

3.拓展活動，增強(qiáng)生活體驗(yàn)

中國作為四大文明古國之一，擁有悠久的歷史與淵博的文化。但是，就當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)來看：大部分局限于教學(xué)課堂，很少包含課外活動，如此只能讓學(xué)生得到一些間接性感觸，很少有更加深入的感觸。針對這種情況，老師應(yīng)該主動拓展課外活動，在豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的同時，利用客觀描述，讓學(xué)生走出課堂，更加形象、直觀地分析教學(xué)內(nèi)容。

生活化教學(xué)作為新課改后的教學(xué)趨勢，它對提高教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生發(fā)散思維具有重要作用。因此，在初中語文教學(xué)中，我們必須捕捉生活元素，在語文歷史沉淀與奮進(jìn)中，讓語文教學(xué)更加有生氣，更加生活化。

［1］嚴(yán)長欣.捕捉初中語文的生活元素開展生活化教學(xué)［J］.成才之路，2013（29）.

［2］宮瑞霞.捕捉初中語文的生活元素：談初中語文的生活化教學(xué)思路［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014（11）.