巧用教材中的空白因素 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

江蘇省濱?？h條港初級中學(xué) 繆德文

世界著名物理學(xué)家愛因斯坦告訴我們：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂罅θ绱酥匾?，那么我們的語文教學(xué)如何才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？多年來的語文閱讀教學(xué)告訴我，巧用教材中的“空白”因素，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、巧用課文重點(diǎn)詞句中的內(nèi)涵“空白”，引導(dǎo)學(xué)生“擴(kuò)”想

課文中有許多重點(diǎn)詞句字面上看似比較簡單，但卻有著豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中我們教者如果有目的地引導(dǎo)學(xué)生對這些重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)展性想象，就會使學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解更加具體，從而使學(xué)生更能理解課文的內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想感情。

如《孔乙己》一課中的外貌描寫句——“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”等，是課文的重點(diǎn)句，是對孔乙己悲慘命運(yùn)的高度寫照，是對封建科舉制度毒害的最形象的揭示，抓住這些重點(diǎn)句就是抓住了小說的主要人物和中心。所以我在學(xué)生初讀后，即讓學(xué)生找出描寫孔乙己外貌的句子，然后聯(lián)系全文進(jìn)行“擴(kuò)”想，學(xué)生眼前便浮現(xiàn)出一個身材高大但臉色青白，皺紋間夾著許多傷疤，外穿一件又臟又破，十多年沒有補(bǔ)也沒有洗的長衫，在眾人的嘲笑聲和極力爭辯中，站在柜臺外，排出九文大錢，要了一碟茴香豆，兩碗溫酒，然后一手抓幾個茴香豆，一手端起酒碗，仰起脖子，酒便倒下肚子里去了……接著我再讓學(xué)生根據(jù)這一想象作簡筆畫，這樣就加深了學(xué)生對孔乙己這一可憐而又不倫不類狼狽相的印象，然后再讓學(xué)生分析孔乙己站著喝酒與身上的長衫相矛盾的原因。這樣的擴(kuò)展想象，不僅加深了學(xué)生對人物形象的理解，而且?guī)椭鷮W(xué)生深挖出這一形象的深層社會根源，還有效地拓展了他們的想象力。

二、巧用文章情節(jié)描寫中的思想“空白”，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)”想

文學(xué)作品的藝術(shù)形式要求精煉含蓄，所以對故事情節(jié)描寫的用筆不能巨細(xì)無遺。這樣就給讀者留下了一些可以想象與填補(bǔ)的空間。在教學(xué)中，我巧用這些“空白”處，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如《變色龍》中有一個重要的寫作特點(diǎn)就是通過細(xì)節(jié)描寫來揭示人物的特征，鮮明地表現(xiàn)主題。然而要體會其表現(xiàn)出的主題，則需要通過對人物細(xì)節(jié)所能反映出的心理特征進(jìn)行想象才能達(dá)到。為此我抓住這些細(xì)節(jié)描寫所蘊(yùn)含的心理“空白”，引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)”想。譬如小說中四次描寫到奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這四次人物細(xì)節(jié)描寫的不同表現(xiàn)猜想人物的內(nèi)心活動。課文開頭，奧楚蔑洛夫身穿一件新的大衣出場——他一定心里想市民只要看到這個警察大衣就知道他是警察，市民就會嚇得無所不從，任他隨意搜刮財物；第二次奧楚蔑洛夫脫下大衣，是因為他判錯了狗的主人、膽怯得渾身燥熱——他當(dāng)時緊張極了，心想，這條狗怎么是將軍家的，嚇?biāo)牢伊?，讓我好好想想怎么辦；第三次他又穿上大衣，是因為聽巡警說不是將軍家的狗正準(zhǔn)備處死狗，又有人肯定地說是將軍家的狗時嚇得渾身發(fā)抖——他心想，啊，差點(diǎn)惹上大禍，太可怕啦！第四次裹緊大衣徑自走了，是因為他讓將軍家的廚師把狗帶給了將軍哥哥，拍上了將軍的馬屁——他此時想，也許將軍高興起來要讓他官升三級……通過這一系列的補(bǔ)想，學(xué)生對奧楚蔑洛夫趨炎附勢、狡詐多變的奴才性格特征已經(jīng)了然于胸了。

三、巧用故事結(jié)局中的思維“空白”，引導(dǎo)學(xué)生假想

我們教材中還有許多可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象的因素，尤其是故事的結(jié)尾總給人言已盡而意未窮之感。我們可以巧用這些故事結(jié)局中的思維“空白”，引導(dǎo)學(xué)生假想。當(dāng)然這些假想并非是隨心所欲的胡思亂想，一定會以原故事的情節(jié)為依據(jù)，以原故事的主旨為基點(diǎn)，假想得合情合理。

如《窗》一課結(jié)尾“他看到的只是光禿的一堵墻”，全文雖到此戛然而止，但讓人有余音繞梁之感，給讀者以無限想象的空間。所以我抓住這一誘發(fā)因素，引導(dǎo)學(xué)生假想。有學(xué)生假象：當(dāng)那位遠(yuǎn)窗者，處心積慮瞅準(zhǔn)時機(jī)，終于“體面”地占有了他朝思暮想的“窗口”，并經(jīng)過一番極為痛苦的掙扎后，“他看到的只是光禿的一堵墻”，當(dāng)即氣絕而亡；還有學(xué)生想象，當(dāng)“他看到的只是光禿的一堵墻”，先是失望，漸而想到另一位病者所看到的美好的一切，都是為安慰他而編的故事，對比自己所想所做的一切，致使他病情突然加重，茍延殘喘了一夜，終于在第二天的凌晨痛苦地死去；還有學(xué)生想象，在他發(fā)現(xiàn)了這一切后，他為那位靠窗的病人所感動，于是下定決心，讓事情大白于天下，他按響了床前的電鈴，把病房里所發(fā)生的一切告訴醫(yī)生后羞愧而去，于是才有本小說這個故事。這樣的想象即使學(xué)生加深了對人物形象的把握，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力，還使故事情節(jié)進(jìn)一步戲劇化，主題更加深化——“善”戰(zhàn)勝了“惡”。

當(dāng)前，世界已經(jīng)進(jìn)入創(chuàng)新的時代，國際競爭日益激烈，國家急需我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而想象力是創(chuàng)新能力必須具備的最重要的維度，可以說，沒有想象就沒有創(chuàng)新。因此，我們更應(yīng)該從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度來審視與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，努力發(fā)掘教材中一切可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象的因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎(chǔ)。