關(guān)于特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施的思考*

劉 文 雅趙 斌

(1.西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系 重慶 400715;2.西南大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心 重慶 400715)

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)今高等院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從宏觀上來說，高校師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等子系統(tǒng)。其中，專業(yè)實(shí)踐主要包括教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)等主要內(nèi)容及形式。［1-2］特殊教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為特殊教育人才培養(yǎng)機(jī)制中一個(gè)相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，是高等特師實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)，也是特教師范生專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的平臺，旨在借助校內(nèi)外實(shí)踐基地，通過開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)、個(gè)訓(xùn)服務(wù)、家庭支持、案例追蹤、社會(huì)調(diào)查等多種活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)成專業(yè)實(shí)務(wù)能力之具體標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)其自我完善和發(fā)展，提高其運(yùn)用知識和解決問題的能力，增強(qiáng)其專業(yè)服務(wù)意識和社會(huì)責(zé)任感。［3］在當(dāng)前興辦特殊教育專業(yè)的熱潮下，特教專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果如何，存在哪些不足，應(yīng)該如何改進(jìn)，是高等特師在改革與發(fā)展中亟需關(guān)注和解決的問題。

一、特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景及意義

進(jìn)入新世紀(jì)以來，在國際特殊教育發(fā)展大趨勢之影響下，隨著黨和政府對特殊兒童康復(fù)及教育事業(yè)的重視程度和支持力度不斷加大，國內(nèi)高等院校中的特殊教育專業(yè)(以師范類為主)迅速發(fā)展起來，［4-5］并且在空間布局和辦學(xué)形式上都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。［6］但與此同時(shí)，特殊教育專業(yè)人才崗位適應(yīng)不良的問題也日益突出，這說明培養(yǎng)特教師資的高校特教專業(yè)和服務(wù)特殊兒童的各類療育機(jī)構(gòu)沒有得以協(xié)調(diào)同步發(fā)展，二者的現(xiàn)實(shí)矛盾無疑對我國傳統(tǒng)的特教師資培養(yǎng)模式提出了歷史性挑戰(zhàn)。過去那種重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性的人才培養(yǎng)機(jī)制所輸送的師資，已經(jīng)不能完全適應(yīng)特殊教育工作對教師專業(yè)實(shí)務(wù)能力的現(xiàn)實(shí)要求。［7］如果忽視人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)現(xiàn)象，一味盲目追求特殊教育的數(shù)量增長和規(guī)模擴(kuò)大的外顯性指標(biāo)，從長遠(yuǎn)來看勢必會(huì)導(dǎo)致這二者之間的矛盾不斷增大或激化，進(jìn)而使我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展失去內(nèi)在動(dòng)力。因此，深化高等特師實(shí)踐教學(xué)改革，通過高校特殊教育專業(yè)和特教基層療育機(jī)構(gòu)這兩個(gè)專業(yè)平臺的深入、持續(xù)、有效合作，培養(yǎng)具有專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、研究型特教師資，是中國特殊教育事業(yè)發(fā)展的時(shí)代訴求，也是國內(nèi)特殊教育研究必須冷靜思考和亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。［8-9］

二、當(dāng)前特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

(一)制度建設(shè)不完善

從實(shí)踐來看，目前相關(guān)高校對加強(qiáng)和改進(jìn)特殊教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的重要性和必要性都有一定的共識。在人才培養(yǎng)方案中對實(shí)踐教學(xué)和學(xué)分都有較為明確的規(guī)定，并開設(shè)了不少兼具理論與實(shí)踐特質(zhì)的課程，也搭建了各類校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺，但在運(yùn)行過程中尚存在較多問題，如管理不到位、缺乏整體規(guī)劃、活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊、實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足、類型單一、缺乏有效的評價(jià)和考核機(jī)制等。這些問題導(dǎo)致特殊教育專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)依舊脫節(jié)，很多專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)因缺乏系統(tǒng)、持續(xù)、合理的安排、指導(dǎo)和考評而流于形式或難以維持。［10］另外，近年來特殊教育專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致有限的實(shí)踐教學(xué)資源和不斷增加的實(shí)踐教學(xué)需求之間的矛盾越來越突出，這無疑也會(huì)影響到專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展。

(二)特教師生的自主參與度不足

除上述顯性因素之外，高校特教師生和一線特教教師作為專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，其參與意識和能力也會(huì)直接影響實(shí)踐活動(dòng)的效果與質(zhì)量。如前所述，隨著國內(nèi)特教熱的興起，高校特教師生隊(duì)伍不斷壯大，但在發(fā)展中卻面臨著一定程度的功利化危機(jī)。不少師生存在職業(yè)倦怠或?qū)W習(xí)倦怠，對工作價(jià)值觀中自我實(shí)現(xiàn)取向的重視程度較低，專業(yè)承諾總體水平不高［11-12］;且普遍缺乏專業(yè)熱情和行動(dòng)力，往往只是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而抱著急功近利的心態(tài)去參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。另外，目前我國特教師資的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)系統(tǒng)還是相對封閉和獨(dú)立的，二者之間的關(guān)系往往是單向的、一次性的［13-14］。由于缺乏系統(tǒng)的在職培訓(xùn)，不少一線教師面對不斷涌現(xiàn)的新理論和方法束手無策，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和無力感［15-16］，也難以對師范生的專業(yè)實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。

三、特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之具體改進(jìn)措施

(一)建立動(dòng)員及動(dòng)力維持機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生力量

首先，特教院系應(yīng)該精心準(zhǔn)備并召開專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員會(huì)議，充分尊重師生的參與和退出意愿，引導(dǎo)師生形成正確的參與動(dòng)機(jī)，而不僅僅是迫于院系實(shí)踐教學(xué)考核的硬性規(guī)定或?yàn)榱诉_(dá)成課程實(shí)踐學(xué)分;其次，應(yīng)該明確參與及退出程序，建立參與或退出資格審查及評估機(jī)制，要求師生撰寫參與申請書、活動(dòng)承諾書或退出申請書，讓師生嚴(yán)肅對待并自主負(fù)責(zé)和管理專業(yè)實(shí)踐活動(dòng);再次，在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)啟動(dòng)、實(shí)施及總結(jié)的全過程中都要重視動(dòng)力維持與增強(qiáng)，避免盲目性、隨意性、浮躁性，鼓勵(lì)師生篤定特教信仰，保持質(zhì)樸的特教情懷，在專業(yè)實(shí)踐中養(yǎng)成尊重、理解、接納、包容、互助等品質(zhì)。在鼓勵(lì)師生參與專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，也應(yīng)積極調(diào)動(dòng)特殊兒童療育工作者的積極性，讓大學(xué)教師、一線教師和師范生走進(jìn)彼此的專業(yè)生活，使特殊教育理論和特殊教育實(shí)踐共存共生，創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，促進(jìn)特殊教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的全面啟動(dòng)和持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建專業(yè)化團(tuán)隊(duì)工作模式，推進(jìn)民主管理

1.搭建師生自能發(fā)展同構(gòu)共生平臺

特教院系和療育機(jī)構(gòu)應(yīng)該真誠合作，著力構(gòu)建師生自能發(fā)展同構(gòu)共生的實(shí)踐機(jī)制，即建立由若干高校教師、機(jī)構(gòu)療育人員以及特教師范生組成的工作小組，在專業(yè)實(shí)踐中通過運(yùn)用各種策略，協(xié)調(diào)三方關(guān)系，整合各種教育資源，進(jìn)而形成一個(gè)最優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境系統(tǒng)，放大師生互動(dòng)的正效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展［17-18］。首先，創(chuàng)建師生合作團(tuán)隊(duì)，建立分組協(xié)作、小組長負(fù)責(zé)、定時(shí)統(tǒng)一行動(dòng)以及教師適時(shí)介入、指導(dǎo)與退出等工作機(jī)制，促進(jìn)組內(nèi)互助和組間合作，并且這種學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不是單靠行政命令，而是依據(jù)共同的專業(yè)實(shí)踐任務(wù)組合而成;其次，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體、合作共同體、研究共同體、實(shí)踐共同體的制度體系和文化，形成師生專業(yè)發(fā)展促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，培育良好的專業(yè)實(shí)踐氛圍和積極、合作、競爭的工作組文化，并使之成為師生共同追求的文化愿景和行動(dòng)價(jià)值追求;再次，幫助師生進(jìn)行個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定實(shí)務(wù)技能提升計(jì)劃，采用行動(dòng)反思、協(xié)作研究、需求驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)評價(jià)等策略，促使師生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)走向主動(dòng)、由封閉走向開放，讓師生得到一定程度的職業(yè)挑戰(zhàn)并激發(fā)其自能發(fā)展的愿望和潛力。

2.確立契約式委托及互聯(lián)式管理機(jī)制

相比較于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一管理和集中訓(xùn)導(dǎo)的傳統(tǒng)教育管理模式，以專業(yè)實(shí)踐工作組為基本單元的契約互聯(lián)式教育管理機(jī)制，突出合理性、全面性、穩(wěn)定性、針對性、自主性及可操作性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的權(quán)利、民主及參與意識，使師生在民主、平等、和諧、寬容的環(huán)境中充分參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)自我管理和自我服務(wù)［19-20］。首先，通過建立高校教師、一線療育人員及師范生的專業(yè)實(shí)踐合作契約，可以讓師生充分了解專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案及目標(biāo)，明確各自的權(quán)利和義務(wù)以及在實(shí)踐活動(dòng)中要遵守的基本規(guī)則和行為規(guī)范，并將這些以契約的方式固定下來;其次，以師生合作組為基本單位組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對個(gè)人及小組行為進(jìn)行量化考核，必將形成組內(nèi)成員共生共存的內(nèi)驅(qū)力，有利于引導(dǎo)師生正確行使民主權(quán)利、明確自身主體地位、改善教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、養(yǎng)成誠信意識和責(zé)任意識。需特別指出的是，部分特教師生在專業(yè)實(shí)踐中往往以自我為中心，缺少團(tuán)結(jié)、合作、服務(wù)、奉獻(xiàn)精神以及誠信、責(zé)任意識，甚至存在思想偏頗、行為失范的現(xiàn)象。因此，在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化契約責(zé)任，養(yǎng)成誠信做事的思維習(xí)慣，培養(yǎng)師生的誠信意識和責(zé)任意識是刻不容緩的，也是大學(xué)教育的靈魂所在。

(三)創(chuàng)建檔案盒監(jiān)督管理制度，記錄成長軌跡

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)檔案管理，建立實(shí)踐教學(xué)檔案工作長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)檔案的系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化、信息化管理與利用，可以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量［21］。特教院系和療育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以各門專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為基本單元，統(tǒng)一安排與協(xié)調(diào)每學(xué)年、每學(xué)期的課程實(shí)踐活動(dòng)，制定好實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃書、實(shí)務(wù)指導(dǎo)工作手冊、課程實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等書面文件，并對實(shí)踐活動(dòng)中獲取或形成的個(gè)案資料、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)及研討記錄等進(jìn)行紙質(zhì)及電子化存檔管理。換言之，專業(yè)實(shí)踐檔案中至少應(yīng)該包括三大部分內(nèi)容:一是特教師生專業(yè)實(shí)踐的相關(guān)指導(dǎo)性、記錄性材料，二是所選特殊學(xué)生個(gè)案的相關(guān)資料，三是在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中搜集和整理的學(xué)習(xí)資料。完善的教師教育檔案和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展情況的真實(shí)記錄，可以清晰地顯示出特教師生和特殊學(xué)生各自的成長線索和脈絡(luò)。作為專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)體化象征，檔案盒能夠幫助師生融入專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以提醒工作小組開展活動(dòng)并完善材料，對師生后續(xù)發(fā)展也有積極的指引作用，而歸檔速度和質(zhì)量也可以在一定程度上反映出師生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的品質(zhì)［22］。

(四)形成問題發(fā)掘和解決機(jī)制，重視及時(shí)研討

當(dāng)前，走進(jìn)微觀視野、構(gòu)建微觀研究機(jī)制已經(jīng)成為高等教育步入質(zhì)量時(shí)代后的迫切需要，這種微觀研究與宏觀研究是相輔相成的，是一種指向具體教育與教學(xué)的個(gè)別研究［23］。特教院系應(yīng)該建立與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相配套的微型課題研究模式，著眼于微現(xiàn)象和微問題、著力于微研討、著重于微策略、著手于微報(bào)告。特教師生應(yīng)在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中始終保持問題意識，培養(yǎng)自己的專業(yè)或職業(yè)敏感度，建立問題發(fā)掘、招領(lǐng)、研討及解決機(jī)制，才能做到理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐與研究結(jié)合，進(jìn)而獲得真實(shí)而生動(dòng)的專業(yè)發(fā)展和自我成長。負(fù)責(zé)招領(lǐng)問題的師生應(yīng)該理清思路，不照搬現(xiàn)成資料，而是在自己理解的基礎(chǔ)上充分吸收與消化已有研究成果，并密切結(jié)合專業(yè)實(shí)踐來解釋或解決問題。另外，專業(yè)實(shí)踐及學(xué)術(shù)沙龍研習(xí)會(huì)的主持者應(yīng)該靈活調(diào)控研討進(jìn)程及內(nèi)容，勿使師生一味停留在對具體問題的爭論上，而是要引導(dǎo)參與者對從專業(yè)實(shí)踐中提煉出來的一些共性問題進(jìn)行討論，尤其是進(jìn)行方法和理性層面的思考，嘗試建構(gòu)小型理論，不斷完善自己的思維體系和專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(五)搭建專業(yè)化資源共享平臺，擴(kuò)大社會(huì)效益

高校特教院系在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該始終將特殊教育專業(yè)倫理精神作為主線貫穿其中，彰顯特殊教育工作者高度的服務(wù)意識和合作精神;同時(shí)，成立特殊教育資源中心，構(gòu)建特殊教育公共服務(wù)體系，為特殊兒童及其家長、一線療育人員、高校師生及社會(huì)人士提供專業(yè)化服務(wù)與支持，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，爭取良好的社會(huì)效益［24］。這四個(gè)服務(wù)系統(tǒng)的主要工作分別如下:(1)面向特殊兒童的服務(wù)與支持:接案、教育評估、制定IEP、個(gè)訓(xùn)、融合教育指導(dǎo)等;(2)面向特殊兒童家長的服務(wù)與支持:兒童成長知識培訓(xùn)、家庭訓(xùn)練方案制定、訓(xùn)練方法指導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)、專業(yè)信息服務(wù)、家長團(tuán)體組建等;(3)面向特教一線教師的服務(wù)與支持:專業(yè)理論知識培訓(xùn)、教育行動(dòng)研究指導(dǎo)等;(4)面向高校師生及社會(huì)人士的服務(wù)與支持:手語等溝通技能培訓(xùn)、特殊教育常識性知識培訓(xùn)、殘疾人文化講座、專業(yè)咨詢與指導(dǎo)等。

特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)師生雙向成長，無論是從專業(yè)收獲還是從師生相處來說，都是積極的嘗試，對如何過有意義的教師生活、學(xué)生生活及個(gè)人生活都有很大的啟示。更為重要的是，由于教育對象的特殊性，特殊教育教師的職業(yè)道德是高度人格化的，其要求遠(yuǎn)高于普通教育及其他職業(yè)的從業(yè)道德［25］。專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不僅能增進(jìn)特教師生的專業(yè)知識與技能，更能端正其專業(yè)態(tài)度、提升其專業(yè)意識、發(fā)展其專業(yè)情意、改進(jìn)其專業(yè)行為。很顯然，這種專業(yè)倫理素養(yǎng)的提升與特殊教育對人文關(guān)懷的訴求不謀而合。

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