優(yōu)化培智學(xué)校數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的實(shí)踐探索

● 顧 紅

由于抽象思維、邏輯思維能力較弱，智障兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般都較為困難，常表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣、注意力不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)效果差等特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要多提供運(yùn)用其觸覺、聽覺、視覺以及肌肉感覺的活動(dòng)或訓(xùn)練，故操作活動(dòng)在智障兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用已越來越被教師重視。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)操作活動(dòng)存在的問題

（一）操作要求一致

經(jīng)?？梢钥吹?，教師為每個(gè)孩子都準(zhǔn)備了一份操作材料，卻要求每個(gè)孩子都按同一個(gè)目標(biāo)集體操作；或教師為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了不一樣的操作材料，卻做出同一層次的要求。這種情況下，會(huì)出現(xiàn)能力好一些的學(xué)生很快操作完，能力弱一些的學(xué)生無(wú)所適從的情況。

（二）操作材料貧乏

日常教學(xué)中，有的教師因沒有時(shí)間制作操作材料，故選擇一些實(shí)物或反復(fù)使用很久之前制作的材料。貧乏單調(diào)、式樣陳舊、反復(fù)出現(xiàn)的操作材料會(huì)使學(xué)生在操作中沒有新鮮感，也難以產(chǎn)生操作欲望。

（三）活動(dòng)材料過多

雖然豐富的活動(dòng)材料是學(xué)生運(yùn)用多種感官、各種方式進(jìn)行探索活動(dòng)的條件，但過多的活動(dòng)材料，特別是新的活動(dòng)材料突然放在學(xué)生面前——有的學(xué)生可能一下子被吸引了，但他們往往只對(duì)活動(dòng)材料本身感興趣，很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生研究和探索的興趣；有的學(xué)生可能會(huì)發(fā)呆，望著一大堆的操作活動(dòng)材料無(wú)從著手。

（四）只重視正規(guī)性操作活動(dòng)

操作活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不應(yīng)該受時(shí)間、空間的限制。但許多教師只重視課堂教育中的正規(guī)性操作活動(dòng)，忽視了課堂外的操作，使學(xué)生失去了許多動(dòng)手動(dòng)腦操作、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的良好時(shí)機(jī)。

二、優(yōu)化操作活動(dòng)的措施

（一）正確理解操作活動(dòng)的重要性

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)智障兒童邏輯思維的發(fā)展十分重要。因此凡是要教給智障學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可直接操作的活動(dòng)，使教學(xué)意圖在操作過程中得到體現(xiàn)。同時(shí)要盡可能多發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因此教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)操作活動(dòng)、制作操作材料。

（二）精心設(shè)計(jì)科學(xué)可行的操作過程

1.合理運(yùn)用操作活動(dòng)的組織形式

組織數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮不同發(fā)展階段智障學(xué)生的特點(diǎn)，充分貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)的原則?？砂呀虒W(xué)內(nèi)容分解成不同層次，根據(jù)需要將全班操作活動(dòng)、分組操作活動(dòng)、個(gè)別操作活動(dòng)合理運(yùn)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，使他們慢慢地從較低的層次發(fā)展到相對(duì)高一些的層次。

如在“認(rèn)識(shí)圖形（三角形）”的教學(xué)中，首先利用集體操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)圖形的特征，然后拿出提前設(shè)計(jì)的體現(xiàn)不同層次要求的操作材料，開展分組操作活動(dòng)，即“三角形找媽媽”：從多種單一圖形中取出三角形，在各種圖形中找出三角形，利用三角形組合成各種實(shí)物圖形。學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行不同層次的操作，還可通過操作較規(guī)范學(xué)生的演示、教師的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助能力較弱的學(xué)生。

2.設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料

教師要緊緊圍繞操作活動(dòng)目標(biāo)，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯性，把教學(xué)意圖和要求融進(jìn)活動(dòng)材料中，充分挖掘活動(dòng)材料本身的潛能，使它發(fā)揮最大的功效。如教學(xué)“數(shù)的組成”時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的材料為：實(shí)物——?dú)馇?，圖片——畫著氣球分合情況的圖片，卡片——數(shù)字卡片。先讓學(xué)生觀察氣球的顏色，再讓他們?cè)趫D片中找出這種分合情況的圖片，最后讓學(xué)生用數(shù)字卡片擺出這種分合結(jié)果。也可充分利用生活中隨手可取的材料，設(shè)計(jì)符合智障孩子身心特點(diǎn)和發(fā)展需要的操作活動(dòng)。

3.滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的操作需要

操作活動(dòng)難易程度十分重要，既不能讓學(xué)生輕而易舉地得到答案，又不能過難，令其尋求不到答案。因而設(shè)計(jì)的操作活動(dòng)要滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的操作需要，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。

例如在“6 的組成”教學(xué)操作活動(dòng)中，要求學(xué)生選擇兩個(gè)花朵拼成一朵花瓣數(shù)是6 的花。A 組同學(xué)的材料是兩朵花瓣數(shù)為1 至5 中任意一個(gè)數(shù)的花，自己拼成所要求的花朵（“1+5”“2+4”“3+3”）；B 組同學(xué)的材料是數(shù)量為1 和5、2 和4、3 和3 的花瓣，在教師提示下拼成所要求的花朵；C 組同學(xué)的材料就是數(shù)量為1 和5的花瓣，拼成花朵即可。

4.精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)

操作活動(dòng)和操作材料既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要服務(wù)于教學(xué)，操作活動(dòng)不是孤立的，而是在教師巧妙設(shè)計(jì)的情境中自然而然開展的。

如教學(xué)“5 以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)給糖果標(biāo)價(jià)的活動(dòng)（制作點(diǎn)卡）。出示裝有3 顆糖果的袋子，引導(dǎo)學(xué)生為糖果制作價(jià)格單，在白紙上印點(diǎn)子，3 顆糖就印3 個(gè)點(diǎn)子，邊數(shù)邊點(diǎn)；然后開展買糖果的活動(dòng)，有幾個(gè)點(diǎn)子買幾顆糖果。游戲操作活動(dòng)把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，學(xué)生在邊玩邊學(xué)的過程中積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5.注重操作過程的指導(dǎo)和操作結(jié)果的評(píng)價(jià)

操作前，簡(jiǎn)潔明了的指導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生能有效地操作、發(fā)現(xiàn)；操作中，要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并給予足夠的時(shí)間，幫助其克服操作中的困難，使指導(dǎo)落到實(shí)處；操作結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生做出恰如其分的評(píng)價(jià)，使他們?cè)诓僮鬟^程中獲得的零星的、粗淺的、感性的經(jīng)驗(yàn)條理化、理性化，逐漸形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。

（三）積極創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的操作環(huán)境

1.建立和諧的心理環(huán)境

教學(xué)是教師與學(xué)生互相交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關(guān)系能使孩子們積極、主動(dòng)、大膽、自信、自如地進(jìn)行操作活動(dòng)。

2.重視非正規(guī)性的操作活動(dòng)

正規(guī)性操作活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)形式，非正規(guī)性操作活動(dòng)是較為自由、隨意的活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性有著較為顯著的作用。如在學(xué)生收拾玩具的過程中，教師可有意識(shí)地滲透分類、排序的數(shù)學(xué)思想。

3.積極創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)區(qū)域

課中教師要積極創(chuàng)設(shè)操作情境，提供操作材料；課后也可將操作活動(dòng)進(jìn)行延伸，在教室創(chuàng)設(shè)可操作的活動(dòng)區(qū)域，以滿足學(xué)生和教學(xué)的需要。如在學(xué)習(xí)“5 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，教師在區(qū)域角設(shè)計(jì)了晾衣服的操作角。提供的操作材料是衣服架、5 以內(nèi)點(diǎn)卡、數(shù)字、衣物圖片（畫有不同數(shù)量的點(diǎn)子、條紋或數(shù)字），學(xué)生利用課余時(shí)間在教師指導(dǎo)下按衣服上花紋的數(shù)量或數(shù)字，尋找有相同點(diǎn)數(shù)或數(shù)字的架子并夾上衣服。

（四）挖掘操作活動(dòng)的其他教育功能

1.語(yǔ)言訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述思考過程和結(jié)果，既可使知識(shí)得到內(nèi)化，又能促進(jìn)思維發(fā)展。因此在動(dòng)手操作中，要讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述出來，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，為學(xué)生的表達(dá)提供豐富的題材。

2.良好習(xí)慣培養(yǎng)

操作活動(dòng)中，也應(yīng)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。如發(fā)放學(xué)具過程中要教育學(xué)生不能哄搶，應(yīng)守秩序；在操作中不能隨意拿他人東西；收學(xué)具時(shí)要?dú)w好類，輕拿輕放。

3.合作意識(shí)培養(yǎng)

智障學(xué)生必將走向社會(huì)，在與人接觸過程中，他們需要表達(dá)自己的看法和見解，需要傾聽、理解他人的意見。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可采用分組合作的形式，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中互相合作，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言，培養(yǎng)其合作意識(shí)。