初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生心理健康教育研究與實(shí)踐

宋龍成

（福建省南平市政和縣鐵山中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生的心理健康教育問(wèn)題是中學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是教育工作者們不斷研究的課題。初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生是國(guó)家重視的高素質(zhì)人才，其未來(lái)的發(fā)展空間很大，就這一方面來(lái)說(shuō)，其心理健康教育問(wèn)題具有一定的特殊性；另一方面，針對(duì)初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生心理健康教育問(wèn)題的研究和探討，其結(jié)果也具有教育共性，能夠?yàn)閺V大中學(xué)生及教育工作者提供借鑒。

一、初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生心理健康教育現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要幫助初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生了解他們的心理困惑，解決他們的心理健康問(wèn)題，但這并非可以立馬做到，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師有一顆對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心，一顆為學(xué)生著想的心。尤其是數(shù)學(xué)教師，更要對(duì)數(shù)學(xué)的教育問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，為學(xué)生減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有各種各樣的因素造成他們的心理健康問(wèn)題。這些問(wèn)題往往不是教育部門(mén)可以簡(jiǎn)單解決的，要解決，必須靠學(xué)生、學(xué)校、家庭與社會(huì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作。只有盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，才能給初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生生理、心理的健康成長(zhǎng)提供保障。

二、初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生之間的差異十分明顯，并且容易形成明顯的對(duì)比。大部分資優(yōu)生都表現(xiàn)出成績(jī)優(yōu)異、性格乖巧及群體性強(qiáng)等特征。然而部分?jǐn)?shù)學(xué)資優(yōu)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的求全性目標(biāo)達(dá)成習(xí)慣，使其在日常生活中無(wú)法輕松地融入各種環(huán)境、氛圍中去，從而造成心理障礙。有的資優(yōu)生還存在過(guò)于焦慮、緊張、自暴自棄等不良心理問(wèn)題，導(dǎo)致其無(wú)法全面健康地成長(zhǎng)。造成初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生心理健康問(wèn)題的原因具有多面性，下文從幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）社會(huì)環(huán)境及時(shí)代的變化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生受到了多元化社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)諸多社會(huì)問(wèn)題，例如就業(yè)難、貧富懸殊等較為敏感，在巨大的學(xué)習(xí)壓力下認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的局限性，容易造成資優(yōu)生無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，使自己情緒低落，并產(chǎn)生心理障礙。當(dāng)今高度信息化的社會(huì)也對(duì)資優(yōu)生產(chǎn)生了巨大影響，豐富多元的資源使其行為選擇及價(jià)值觀念等都受到考驗(yàn)。

同時(shí)，不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)資優(yōu)生也造成了很大的影響，使其無(wú)法形成正確的價(jià)值觀、人生觀，對(duì)自身不夠肯定，從而變得憂郁、消極。

（二）家庭教育的影響

目前，多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，這就使獨(dú)生子女在長(zhǎng)期優(yōu)越的環(huán)境中形成了自私、以自我為中心等不良心理，在學(xué)習(xí)及生活中沒(méi)有與他人分享并主動(dòng)融入集體的意識(shí)。同時(shí)，由于家長(zhǎng)及學(xué)校對(duì)初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生十分重視，使學(xué)生的抗壓能力不高，在強(qiáng)制性的教育模式下會(huì)使學(xué)生的性格出現(xiàn)孤僻、冷漠等現(xiàn)象。

家長(zhǎng)作為孩子最早的老師，應(yīng)從自身樹(shù)立榜樣，其價(jià)值觀及為人處世的行為都會(huì)在潛移默化中對(duì)孩子造成影響。初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，其自控力及獨(dú)立性都較低，父母的不良言行極容易對(duì)孩子產(chǎn)生影響并造成其心理問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)壓力及教師教育方式的差異性

初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)校及家長(zhǎng)給予其很大期望，使其承受著很大的學(xué)習(xí)壓力。這對(duì)初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生造成的心理負(fù)擔(dān)若無(wú)法有效、及時(shí)地得到解決，會(huì)使他們無(wú)法克服心理障礙并健康地成長(zhǎng)。

應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想使多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中只注重成績(jī)、升學(xué)率，對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足，方法單一，使資優(yōu)生存在的諸多隱性心理問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到解決。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中未將心理健康教育妥當(dāng)?shù)厝谌肫渲校瑔渭兊匾赃^(guò)高的期望激勵(lì)學(xué)生，使其產(chǎn)生不良的情緒及心理問(wèn)題。

（四）資優(yōu)生自身的原因

1.由于初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生正處于青春期階段，其心理和生理兩方面都正在發(fā)生變化，并且極容易受到周?chē)鷮W(xué)習(xí)及生活環(huán)境的影響。同時(shí)，由于初中生的年齡較小、經(jīng)驗(yàn)不足等因素，使其對(duì)周?chē)挛锏呐袛嗄芰袄斫饽芰€不夠成熟，不良現(xiàn)象對(duì)其造成的誘惑會(huì)直接影響到其心理健康狀況。在與異性交往的過(guò)程中，也容易造成煩惱，引起心理障礙。

2.青少年的認(rèn)知水平及思維能力還不夠成熟，使其在看待各種問(wèn)題時(shí)無(wú)法進(jìn)行全面、綜合地分析，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生在學(xué)習(xí)壓力下無(wú)法較好地控制自身的思想和行為。

3.初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生最明顯的特征就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，同時(shí)深受教師及家長(zhǎng)的重視和喜歡，這就極容易使其形成自大心理，過(guò)高地估計(jì)自身能力。在遇到學(xué)習(xí)及生活上的困難時(shí)，不能以平穩(wěn)的心態(tài)進(jìn)行妥善處理，從而形成心理問(wèn)題。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解決資優(yōu)生心理問(wèn)題的對(duì)策

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、科技文化活動(dòng)及班級(jí)活動(dòng)，從而系統(tǒng)化、科學(xué)化地形成心理健康教育資源。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極挖掘教學(xué)資源的教學(xué)價(jià)值，并對(duì)資優(yōu)生的心理素質(zhì)進(jìn)行影響和塑造。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以合理、科學(xué)的教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，從而達(dá)到資優(yōu)生德、智、體全方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（一）將課程目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)相結(jié)合

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以資優(yōu)生的心理健康發(fā)展為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教育。初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生成績(jī)，幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)方面，同時(shí)也包括促使學(xué)生在心理、道德情感及行為方面形成正確的發(fā)展方向，并為此打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極將提高資優(yōu)生心理素質(zhì)的目標(biāo)與課程目標(biāo)相結(jié)合，全方位地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）將課程內(nèi)容與心理健康教育內(nèi)容相結(jié)合

初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容之一是對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并養(yǎng)成其嚴(yán)謹(jǐn)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這同時(shí)也是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方面。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以靈活多變的教學(xué)方法充分利用教學(xué)資源，將資優(yōu)生的心理活動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助學(xué)生克服心理障礙。

（三）將課程教學(xué)與心理健康教育過(guò)程相結(jié)合

初中數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)對(duì)課堂氣氛的塑造和靈活改變而影響資優(yōu)生的心理氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的心理素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)成績(jī)及能力。通過(guò)改變課堂教學(xué)環(huán)境，能夠幫助教師對(duì)資優(yōu)生進(jìn)行全方位的了解，并依據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的授課，以合理、科學(xué)的教學(xué)模式與學(xué)生所處的成長(zhǎng)階段特點(diǎn)相結(jié)合，以促使其心理健康發(fā)展。

（四）將課程評(píng)價(jià)與心理健康教育評(píng)價(jià)相結(jié)合

由于傳統(tǒng)理論中的課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)工作有著不小的影響，因此很多教學(xué)評(píng)價(jià)均是片面地以教學(xué)成績(jī)、成果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這就造成結(jié)果重于過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)重于創(chuàng)新，使評(píng)價(jià)工作變?yōu)榭荚囈话?。這種評(píng)價(jià)方式不僅使教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果，使教師的教學(xué)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，同時(shí)對(duì)初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生的心理健康也產(chǎn)生不良影響。因此，在初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)與心理健康教育評(píng)價(jià)相結(jié)合，將資優(yōu)生的心理教育活動(dòng)與課程教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己并促使其形成良好的心理素質(zhì)。

每一位出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在幫助、引導(dǎo)他們的時(shí)候，我們要做到感同身受，設(shè)身處地地為他們著想，站在他們的角度看問(wèn)題，以找到問(wèn)題的核心原因。這樣才能對(duì)癥下藥，對(duì)于出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生給予有效的幫助。在與初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生進(jìn)行交流溝通時(shí)，要真誠(chéng)并充滿愛(ài)心，讓學(xué)生感受到真情，這樣才能讓學(xué)生愿意把心里的猶豫、矛盾、困惑對(duì)我們表達(dá)傾訴出來(lái)。心理健康問(wèn)題在初中數(shù)學(xué)資優(yōu)生中的出現(xiàn)，并不是簡(jiǎn)單的個(gè)人問(wèn)題。我們每個(gè)人都有義務(wù)去幫助他們，在日常的工作生活之中，我們要注意規(guī)范自己的言行舉止，給予他們正確的模范引導(dǎo)作用。

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