分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱云飛

（四川省萬(wàn)源中學(xué)）

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)際水平，制訂不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。分層教學(xué)法能極大地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，下面對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、提問(wèn)問(wèn)題的分層

對(duì)于高中學(xué)生，其基礎(chǔ)能力本身就存在一定的差異，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，因此，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，不能提問(wèn)統(tǒng)一的問(wèn)題，而應(yīng)該分層次提問(wèn)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，提問(wèn)一些相對(duì)簡(jiǎn)單，并且有利于學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以提問(wèn)一些思考性比較強(qiáng)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。例如，在講解“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以提問(wèn)函數(shù)單調(diào)性的定義是什么？函數(shù)的單調(diào)性有什么特征？對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師則可以提問(wèn)函數(shù)的極值如何計(jì)算？什么樣的函數(shù)具有單調(diào)性？如何判斷函數(shù)的單調(diào)性？通過(guò)這樣分層次的提問(wèn)，能提高基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的自信心，并且還不會(huì)對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的發(fā)展造成影響，能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、教學(xué)過(guò)程的分層

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，這樣各個(gè)層次的學(xué)生會(huì)在完成自己任務(wù)的過(guò)程中得到提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置一些難度較高、思維性比較強(qiáng)的問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，有利于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的任務(wù)。例如，教師在講解“概率”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生分別設(shè)置一些必然事件、隨機(jī)事件；而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以讓其分析隨機(jī)事件是在什么情況下發(fā)生的，判斷抽簽的順序是否會(huì)影響公平，最后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，這樣不同層次的學(xué)生都可以在實(shí)踐教學(xué)中得到針對(duì)性指導(dǎo)。

分層教學(xué)法是一種積極、有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師要特別注重分層教學(xué)法的有效應(yīng)用。