授人以魚(yú)，不如授人以漁

許珂明

（山東省青島第三十一中學(xué)）

“一只烏鴉口渴了，到處找水喝……”這則人盡皆知的故事能否給我們廣大教師，特別是初中思想品德課教師帶來(lái)一點(diǎn)這樣的啟示：不要再單純地教給學(xué)生去“記”知識(shí)，而是應(yīng)盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己如何“學(xué)”知識(shí)。

作為本次新課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。

新課改的這些理念從理論上容易理解，但真正實(shí)現(xiàn)起來(lái)具有一定的難度,在屢戰(zhàn)屢敗后，我想到了一句古語(yǔ)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，也就是說(shuō)解決問(wèn)題不能只注重表面，而是要落實(shí)到根本上。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師由“扶”到“放”的過(guò)程。先由老師引導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握新方法后再開(kāi)始嘗試自主學(xué)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)生能夠完全獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的目的。

一、既然教師在教學(xué)過(guò)程中所起的是主導(dǎo)作用，那么作為一種新的學(xué)習(xí)方法的傳授，也離不開(kāi)教師的教導(dǎo)，我們權(quán)且把這個(gè)階段稱(chēng)作是“扶”的階段

在這一階段中，引導(dǎo)是十分必要的，老師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用探索和發(fā)現(xiàn)的方式去研究問(wèn)題。在這一階段教師可以用這樣幾種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

1.橫向思考法

橫向思考法是指在研究解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)一種基本觀點(diǎn)和概念已經(jīng)了解以后，再繼續(xù)探求與他相類(lèi)似的觀點(diǎn)和概念。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的教材時(shí)，會(huì)接觸到兩個(gè)易混淆的概念，它們是“情緒”和“情趣”。兩個(gè)詞僅一字之差，而它們的含義卻大相徑庭。這時(shí)就需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下找出兩者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣一方面可以幫助學(xué)生清楚地區(qū)分，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生今后主動(dòng)探求不同問(wèn)題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。

2.逆向思考法

顧名思義，就是在找到正向觀點(diǎn)的同時(shí)，提出與此相反的觀點(diǎn)，作為新的研究課題，并針對(duì)新的問(wèn)題展開(kāi)討論與研究。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)的知識(shí)時(shí)，曾學(xué)過(guò)“違法行為就是指不履行法律規(guī)定的義務(wù)和做出法律所禁止的行為”。這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思索：當(dāng)我們面對(duì)犯罪嫌疑人對(duì)我們進(jìn)行人身和財(cái)物傷害時(shí)，只能聽(tīng)之任之嗎？當(dāng)然不是，那么當(dāng)我們由于采取防衛(wèi)措施造成犯罪嫌疑人受到損失時(shí)又應(yīng)該怎么辦呢？這就引出了“正當(dāng)防衛(wèi)”這一個(gè)概念。

二、如果說(shuō)“扶”的階段問(wèn)題還不是很突出，一到了“放”的階段，各種各樣的問(wèn)題便接踵而至。一旦處理不好，學(xué)生探索的積極性受到打擊，就前功盡棄了。所以在這一階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意有序性、支持性

1.有序性

所謂有序性，是指教師在讓學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中要按照一定的程序，既不能一下子全丟給學(xué)生，自己不管不問(wèn)，也不能由于懷疑學(xué)生而不敢讓學(xué)生去嘗試、去探索。作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師一定要掌握好這個(gè)度。

2.支持性

這里的支持性是指兩種意義。

第一，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)要主動(dòng)分析、解決問(wèn)題的想法時(shí)，一定要肯定他的想法。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師要盡可能地提供幫助，使學(xué)生心中有種安全感，這樣學(xué)生就不會(huì)一遇到困難就畏縮不前了。

第二，當(dāng)學(xué)生在自主研究問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不能一味地指責(zé)學(xué)生。由于學(xué)生探究是一片陌生的“區(qū)域”，所以難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，甚至是一些低級(jí)錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候?qū)W生特別需要教師的支持和肯定，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和積極性，還會(huì)給學(xué)生將來(lái)自主學(xué)習(xí)蒙上陰影。

總之，作為一種全新而且有效的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)的確給我們帶來(lái)了許多思考。那么還等什么，讓我們攜起手來(lái)，融入課程改革的洪流中去，讓“研究”進(jìn)行到底吧！