支架式教學(xué)理論在初中英語閱讀教學(xué)中運用的策略研究

丁玲英

（浙江省建德市乾潭初級中學(xué)）

新課改與素質(zhì)教育背景下我國教育界越發(fā)重視基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新，英語閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的重要內(nèi)容與途徑，有效教學(xué)策略的探究被放在至關(guān)重要的地位。初中英語閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用建構(gòu)主義理論、認知教學(xué)理論、行為主義理論等指導(dǎo)教學(xué)探索與實踐，支架式教學(xué)理論作為目前實踐探索重點，在督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升教與學(xué)有效性等方面有出眾表現(xiàn)，有利于讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極、主動地參與英語學(xué)習(xí)，促使個人語言能力獲得全面的培養(yǎng)、鍛煉與發(fā)展。下面對支架式教學(xué)理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運用策略加以探究。

一、支架式教學(xué)理論闡述

1.支架式教學(xué)理論概念

支架式教學(xué)理論是基于建構(gòu)主義理論與最近發(fā)展區(qū)概念綜合而成的一種新型教學(xué)模式，是在學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間通過多種教學(xué)手段的支持，讓學(xué)生更加快速、有效、穩(wěn)固地掌握各類知識，達到提升學(xué)生認知、理解能力的目的，讓學(xué)生更加平穩(wěn)、快速地完成最近發(fā)展區(qū)的過渡。

在支架式教學(xué)理論中，其核心之一的最近發(fā)展區(qū)概念來源于維果茨基，這位教育家將兒童現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域稱之為最近發(fā)展區(qū)，著重強調(diào)教育中進行最近發(fā)展區(qū)的開發(fā)，充分挖掘兒童潛力。支架式教學(xué)理論的另一核心概念支架來源于建筑行業(yè)中的腳手架這一概念，主要是指學(xué)習(xí)過程中能夠最大限度地給予學(xué)習(xí)者的有效支持。綜合來看，支架式教學(xué)理論就是融合了兩者的優(yōu)勢，讓教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間積極掌握、建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)知識，教師盡己所能地提供各種支持，從而讓這個過程變得更加平穩(wěn)、快速、有效，真正凸顯學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位與中心地位，達到培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.初中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)理論的融入

我國中學(xué)英語教學(xué)中對于八年級學(xué)生的語言技能目標(biāo)作出了詳細規(guī)定，在英語閱讀方面要實現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)生能夠正確理解文章題目，并按照要求進行學(xué)習(xí)活動，朗讀順暢，能迅速抓住閱讀行文大意，并使用工具書輔助個人學(xué)習(xí)。從能力等級來看，需要學(xué)生擁有一定的詞匯基礎(chǔ)，有一定的語法知識基礎(chǔ)，并在語言綜合運用和能力拓展方面有所發(fā)展。

支架這一概念本質(zhì)上運用了建構(gòu)主義教學(xué)理論，著重開發(fā)學(xué)生本身的主動性與潛能，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為其建構(gòu)知識提供概念框架，在框架內(nèi)部有效分解復(fù)雜任務(wù)，從而幫助學(xué)生循序漸進地理解、掌握知識，這也是中學(xué)生得以順利進步的關(guān)鍵。但是從目前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)無法把握文章題材、邏輯關(guān)系不清、詞匯量少、復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)理解困難、中文式英語等問題，在做閱讀理解習(xí)題時，經(jīng)常出現(xiàn)主旨不清、故事大意不清、緊張焦慮心理等情況，以上這些無疑說明中學(xué)生英語閱讀訓(xùn)練不到位，且缺乏系統(tǒng)性與銜接性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文章時存在難以下手的情況。支架式教學(xué)理論正是基于中學(xué)生英語閱讀這一尷尬現(xiàn)狀被廣泛應(yīng)用，在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，負載的學(xué)習(xí)任務(wù)都合理分解，圍繞學(xué)生最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)各個環(huán)節(jié)搭設(shè)合理的支架，支持、幫助學(xué)生理解不同知識點之間的聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)與信息汲取變得更加直觀與有條理，有效降低了閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的難度。

在支架輔助模式下，中學(xué)生能夠?qū)⒆约航佑|到的新知識迅速與框架內(nèi)的舊有圖式聯(lián)系起來，降低了理解的難度，增加了記憶深度，方便學(xué)生進行語言與文字輸出。在整個英語閱讀訓(xùn)練過程中，教師可根據(jù)每個過程的特點引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理支架，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程支持。比如閱讀前，學(xué)生要先搜集相關(guān)主題信息與觀點，需要學(xué)生激活頭腦中長期記憶，也是至關(guān)重要的閱前階段，活動包括預(yù)測、討論等諸多形式；在完成信息收集之后，則要按照一定邏輯順序進行組織加工，幫助學(xué)生理解行文大意與材料信息，這是閱中階段；最后是學(xué)生將材料進行加工完成書面或口語表達。以上這四個過程都需要教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建支架。

二、初中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)理論的運用

支架式教學(xué)理論下的課堂，要求教師必須準確著眼于學(xué)生現(xiàn)有水平與最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)中合理掌控教學(xué)內(nèi)容難度，激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，讓其一改從前的被動狀態(tài)，以更加積極的姿態(tài)發(fā)揮個人潛能解決學(xué)習(xí)問題，從而超越困難，達到最近發(fā)展區(qū)，完成個人知識、能力水平與層次的提高。運用該理論服務(wù)初中英語教學(xué)如何做到真正幫助學(xué)生進步，必須依靠教師知識系統(tǒng)與能力系統(tǒng)的有效結(jié)合，才可有針對性地完成支架的建構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以八年級上冊人教版Go for it 的Unit 1 Where did you go on vacation？為例，教材在Section B 的2b 部分安排了一篇相關(guān)文章，文章內(nèi)容豐富，涉及諸多相關(guān)詞匯與材料，但是由于文章內(nèi)容較多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、單詞量大，許多學(xué)生在閱讀中難免覺得十分困難，因此下面嘗試運用支架式教學(xué)理論探索如何更好地搭建教學(xué)情境、內(nèi)容與語言等支架，支持學(xué)生完成該單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達到提升學(xué)生英語閱讀能力的目的。

1.搭設(shè)閱讀情景支架

語言的學(xué)習(xí)與使用都基于各類情境，所以英語閱讀教學(xué)中不能忽視情景支架創(chuàng)設(shè)的重要性，教師要巧妙將支架式理論融入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生迅速將所學(xué)內(nèi)容與生活實際、語言應(yīng)用情景相聯(lián)系，從而快速建立起新舊知識之間的有效銜接。對于中學(xué)生而言，在閱讀學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中必須大量聯(lián)系以往所學(xué)知識才能夠更加快速有效地完成閱讀理解，在缺乏足夠知識背景的情況下，學(xué)習(xí)可謂是舉步維艱，教師搭設(shè)情境支架中要注意練習(xí)學(xué)生以往所學(xué)的知識與技能，幫助其對認知結(jié)構(gòu)進行重組與改造，從而讓學(xué)生的閱讀能力獲得充分發(fā)展。

Where did you go on vacation？這一單元中主要是讓學(xué)生掌握介紹個人旅游經(jīng)歷與假期活動的重點短語，可利用相關(guān)句型完成個人旅游經(jīng)歷的描述，重點在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一般過去時的疑問句及答語，難點是幫助學(xué)生建立使用助動詞did 提問的意識及對謂語動詞原形的使用，并對個人旅游度假活動中的事件、時間、地點、人物等利用what，when，where，who 進行提問，以增強學(xué)生口語、書面語的表達能力。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際非常貼近的情景支架，配上活躍的背景音樂，幫助學(xué)生激活以往所學(xué)知識，利用“快速問答詢問”游戲、“你來說我來猜”游戲、頭腦風(fēng)暴、小組活動等完成知識的學(xué)習(xí)。

教師可利用本地著名景點、國內(nèi)著名旅游勝地、世界知名旅游地標(biāo)等引導(dǎo)學(xué)生進行問答，或者讓學(xué)生總結(jié)個人旅游度假經(jīng)歷，在問答的過程中巧妙引用需要掌握的單詞與語法知識點進行訓(xùn)練，或者通過多媒體圖片、視頻等看圖說話問答的方式讓學(xué)生獲取信息，更進一步掌握有關(guān)度假旅行的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生游戲的過程中，他們不僅獲得了充滿趣味的情感體驗，而且在教師搭設(shè)的情景支架下迅速激活原有知識，整個教學(xué)過程極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣。利用情景支架進行學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生感同身受，快速運用已有背景知識對閱讀材料進行推測與判斷，便于他們迅速理解、抓住文章核心，即使存在一定詞匯與語法方面的障礙，但不影響文章大意的掌握與理解，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣與信心，激發(fā)他們長久的學(xué)習(xí)欲望。

2.搭設(shè)內(nèi)容支架

在英語閱讀教學(xué)中，教師要利用內(nèi)容支架為學(xué)生提供全面、及時、有效的學(xué)習(xí)支持，從而達到有意義、有目的、有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)新舊知識的合理銜接，將新知識合理納入原有知識結(jié)構(gòu)，完成個人學(xué)習(xí)水平的過渡與提升。在通過游戲了解掌握有關(guān)旅游計劃的相關(guān)短語、詞匯、語法知識之后，學(xué)生對于該單元的教學(xué)重、難點已經(jīng)有了一定程度的掌握，教師此時可利用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生將頭腦中有關(guān)旅游的各類單詞全都回憶起來，并自行創(chuàng)設(shè)有關(guān)旅游的語言情境，在互動對話中巧妙運用所學(xué)知識完成練習(xí)?；蛘呃孟旅孢@個對話讓學(xué)生對號入座：

A：Hello，Wang Lin!

B：Hi，Han Mei!

A：Where did you go on vacation？

B：I____to summer camp.___you go to Central Park？

A：Yes，I___.I think it's a beautiful place.

B：Yes.I______there last year.Who are you______？

A：My parents.

B：Have a good______.

A：Thank you.

通過學(xué)生快速巧妙的填詞游戲以及補充對話的方式讓學(xué)生掌握關(guān)鍵句型、短語與詞匯，并對一般過去時用法及動詞過去式進行理解與掌握。在加深學(xué)生對本單元要掌握內(nèi)容的印象之后，教師可提出讓學(xué)生選出以下單詞中：went to the beach，visited the museums，stayed at home，do my home work，watch TV，visit my uncle，go to New York 至少五到六個單詞組織有關(guān)度假旅游的對話，通過小組合作、組間競賽的方式進行對比，以哪個小組用得越多越好為成功。

為讓學(xué)生進一步掌握一般過去時這個知識點，可按要求進行對應(yīng)句型的變換訓(xùn)練，如：Yesterday we went to the park.We had a great time there.變換為近義句：I saw a lot of children____on the playground.或者：I paid 20yuan for the new book.變換為近義句：I________the new book.等，通過變換鍛煉的方式讓其進一步掌握重難點內(nèi)容，為增強英語材料閱讀理解能力提供幫助。另外，諸如Go with someone，go out with someone，go to NewYork city 等詞組的快速翻譯也要進行專門訓(xùn)練，利用學(xué)生之間互動合作、溝通交流、競賽的方式讓他們集中精神去積極應(yīng)用單詞組成對話，巧妙融入本單元中著重要訓(xùn)練的幾個句型。另外，教師也可利用相關(guān)的音視頻材料為支架讓學(xué)生通過聽說讀寫等方式完成相關(guān)問答，就Where did you go on vacation？進行討論，進一步深化聯(lián)系，讓學(xué)生積極探索有關(guān)度假話題的可能性，從而幫助學(xué)生相關(guān)閱讀材料的精讀、深讀與拓展。

3.搭設(shè)語言支架

支架教學(xué)中，教師要注意圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題與未來近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理、有效地分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可依靠框架獨立自主完成針對性任務(wù)，在撤掉框架時，可按照教師傳授思維嘗試在自己的概念框架中獨立解決問題，完成個人的進步與提升。搭設(shè)語言支架中，教師要著重強調(diào)學(xué)生對詞匯、重點信息的吸收與利用，將其轉(zhuǎn)化為目標(biāo)語言進行內(nèi)化與運用，為綜合語言的運用奠定良好基礎(chǔ)。比如，教師可就“度假”這個話題讓學(xué)生進行句式與詞匯的翻轉(zhuǎn)練習(xí)，通過為學(xué)生搭設(shè)交流平臺，創(chuàng)設(shè)實踐探索空間，讓學(xué)生的思維變得更加多元化，語言更富特色。或者用Brainstorming 的形式，活躍課堂氣氛，讓盡可能多地讓學(xué)生進行發(fā)言，利用課本第1 頁的圖片預(yù)測圖片內(nèi)容并描述，完成1a 詞圖對應(yīng)、1b 聽音排序的練習(xí)與表格。

為了能夠利用語言支架進一步幫助學(xué)生內(nèi)化、吸收并擴充課本內(nèi)容，讓學(xué)生做到將語言、詞匯等融入生活，教師可圍繞這一目標(biāo)設(shè)計對話，并讓學(xué)生進行仿照編新對話活動，檢測學(xué)生對對話內(nèi)容的理解。比如，給出中國地圖，啟發(fā)學(xué)生回答有關(guān)假期活動的三個問題，或者給出假期經(jīng)歷的相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生對個人假期經(jīng)歷進行描述與延伸。

或者教師可就Where did you go on vacation？這個句型讓學(xué)生進行對話翻轉(zhuǎn)練習(xí)，翻轉(zhuǎn)練習(xí)可選擇兩個學(xué)生，一個采用陳述句：I/They/He/She went to the mountains/New York City/beach/summer camp.另一則要利用本單元所學(xué)知識迅速將其轉(zhuǎn)化為“Where did you/they/he/she go on vacation？按照此種對話練習(xí)模式將本單元重點句型、詞匯、短語進行針對性翻轉(zhuǎn)練習(xí)，讓學(xué)生在各種支架的幫助下迅速鍛煉快速造句能力，并為個人寫作能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。練習(xí)期間，教師可將學(xué)生表述錯誤的句型進行收集，并在最后將這些典型錯誤讓學(xué)生進行現(xiàn)場糾錯，以便讓學(xué)生及時規(guī)避各類錯誤，將一些出色的造句在全班學(xué)生面前展示，幫助學(xué)生樹立自信心、鼓勵他們積極表現(xiàn)的同時，為他們表達能力的豐富提供參考。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)支架式教學(xué)理論找準學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過巧妙構(gòu)建情景支架、內(nèi)容支架與語言支架，為學(xué)生提供全程學(xué)習(xí)支持，讓他們的閱讀能力獲得鍛煉與提升。教師要注意巧妙地將初中閱讀教學(xué)與支架式教學(xué)融合，積極探索學(xué)生語言能力培養(yǎng)、發(fā)展的可能性，通過各種支架的妙用為學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)、提升奠定良好基礎(chǔ)，為初中英語基礎(chǔ)教育的進步、創(chuàng)新服務(wù)。

［1］支妹.支架式教學(xué)法在初中英語聽說教學(xué)中的嘗試：Go for it 七上Unit 2 section B la 的教學(xué)活動設(shè)計［J］.中國科技博覽，2014（41）：215-217.

［2］徐峰.支架式教學(xué)：理論依據(jù)及具體實施：立足英語學(xué)科的探討［J］.教育研究與評論:中學(xué)教育教學(xué)，2013（11）：19-22.

［3］陳露.支架式閱讀教學(xué)的課堂實例與分析［J］.中學(xué)生英語：中旬刊，2014（3）：27.

［4］張婕.英語閱讀教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運用［J］.教育實踐與研究:中學(xué)版（B），2013（7）：35-38.