淺談職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計與構(gòu)建

王希琴

（南京江寧中等專業(yè)學(xué)校）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和多媒體播放終端的普及，微課程逐漸走入教育教學(xué)過程。微課程（Micro-Course）概念源自20 世紀(jì)60 年代美國傳統(tǒng)教育中興起的“微型課程”概念，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的、小容量的學(xué)習(xí)單元（學(xué)習(xí)專題）組成的一種課程，具有課程更新周期短、播放靈活性強(qiáng)、易操作的特點(diǎn)[1]。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多為青少年，他們喜歡利用移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦等設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，他們對于新事物具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲。而微課程將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等精彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用[2]。并且隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度的增大，利用課外零碎時間開展微課程學(xué)習(xí)，對于提升職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很好的補(bǔ)充意義。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對職業(yè)中學(xué)教學(xué)微課程的設(shè)計與構(gòu)建進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提升。

一、對微課程的認(rèn)識

微課程表現(xiàn)為微型課程體系，是一個完整的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)體系的完整性。微課程是信息化教學(xué)前移，課前的自主學(xué)習(xí)，不僅僅是提供一個學(xué)習(xí)視頻，還需要在線互動，包括生生互動和師生互動，這樣可以使問題得到及時的解決。同時將課堂上的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究、展示與交流研討、評測等有機(jī)地整合成一個整體。使單位課時教學(xué)活動具有設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施、評價的性質(zhì)，即把單位課時教學(xué)活動課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個問題”為職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂注入新鮮血液。

微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現(xiàn)為課件形式。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?？梢娢⒄n程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關(guān)，但是兩者是兩碼事。

二、微課程開發(fā)的具體操作

為了保證微課程的優(yōu)勢和特點(diǎn)，微課程的設(shè)計遵循知識容量小、播放時間短、單個視頻知識完整性強(qiáng)、使用常規(guī)格式儲存，便于傳播和學(xué)習(xí)等原則。具體的做法如下：

1.組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

微課程教學(xué)講究適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機(jī)行動，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個人的實(shí)力單槍匹馬是難以實(shí)現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團(tuán)隊(duì)，分工合作。運(yùn)用每周三的組內(nèi)研討會，運(yùn)用集體的智慧對原有課程再開發(fā)。在原有課程分解到課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時教學(xué)課程化。微課程選題內(nèi)容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號?！蔽⒄n程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時最主要的是進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計，把教師從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)移。再根據(jù)個人的特長進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)教學(xué)視頻（微課）的制作人員、有知識點(diǎn)的講解人員等。某一知識點(diǎn)的微課程從選知識點(diǎn)到根據(jù)集體討論的結(jié)果優(yōu)化設(shè)計成合理的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”到最終的“成品”出爐由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣可以使組內(nèi)每個成員的時間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時也讓每個人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實(shí)”。每一節(jié)微課程學(xué)習(xí)完成后根據(jù)師生的反映進(jìn)行修改，逐步完善。

2.以指數(shù)函數(shù)為例的微課程開發(fā)步驟

（1）分解課程

以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內(nèi)容分兩課時完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)作為該節(jié)的重點(diǎn)，可制作成三個視頻單元：（1）指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學(xué)生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式形式；（2）指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式通過描點(diǎn)作圖法或計算機(jī)輔助畫出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結(jié)兩類圖象和表達(dá)式之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)；（3）指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

（2）設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記?。蛔屛胰プ?，我會理解。”因而要給學(xué)生自己更多做的機(jī)會，才能讓他們更好地消化理解。當(dāng)然讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)不是毫無目的地去觀看微視頻，而是讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動、問題為導(dǎo)向地展開微課程的學(xué)習(xí)。老師要精心設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單好比一張線路圖，讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動及達(dá)成的目標(biāo)等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。好的學(xué)習(xí)任務(wù)單可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從而起到事半功倍的作用。

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南包括課題的名稱、要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式等；學(xué)習(xí)任務(wù)欄要提出具體的要求，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，困惑與建議欄由學(xué)生填寫。

（3）制作微課

在團(tuán)隊(duì)的幫助下，通過錄屏軟件、錄像（攝像機(jī)、手機(jī)等）、手寫板、數(shù)位板等實(shí)現(xiàn)。

（4）檢查修改

微課制作完成后一定要檢查內(nèi)容和視頻質(zhì)量，包括：知識點(diǎn)正確與否、內(nèi)容是否精練，思路清晰與講課同步；是否具備暫停、后退、重復(fù)、前進(jìn)等操作按鈕等。經(jīng)過檢查—修改—檢查—修改……一切準(zhǔn)備就緒確認(rèn)合格后再上傳微課程網(wǎng)絡(luò)平臺。

微課程作為新發(fā)展起來的一種課程形式，具有課程更新周期短、播放靈活性強(qiáng)、易操作的特點(diǎn)，十分適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的使用。隨著職業(yè)中學(xué)學(xué)生群體中手機(jī)和平板電腦等多媒體終端的普及，可以很好地實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然微課程教學(xué)在實(shí)踐中也存在一些問題還需要我們不斷地去摸索。

［1］黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（05）.

［2］單從凱，王麗.微課程的開發(fā)與應(yīng)用［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013（12）.