小組合作煥發(fā)英語語法教學新生機

周 琴

（江蘇省太倉市實驗中學）

在推進課程改革的背景下，重建課堂成為課程實施與教學改革的重要任務之一。可在聽課、學生問卷調查及與周圍教師的交流中發(fā)現(xiàn)在英語語法教學中常常出現(xiàn)“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現(xiàn)象，即在英語語法教學中教師給出語法規(guī)則，舉例講解語法規(guī)則，然后讓學生機械操練、套用規(guī)則以達到鞏固的目的。筆者把此種現(xiàn)象稱為英語語法教學瓶頸現(xiàn)象，并在日常教學中不斷思索、探究與實踐，以期突破這個瓶頸。

一、何謂英語語法教學瓶頸

從教師層面上說，英語語法教學的瓶頸是教師重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例。

從學生層面上說，英語語法教學的瓶頸是學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。

從課堂層面上說，英語語法教學的瓶頸表現(xiàn)為課堂沒有成為師生互動、心靈對話的舞臺，不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，不見靈活的智慧在閃現(xiàn)、在流動、在煥發(fā)光彩。

從生成層面上說，英語語法教學的瓶頸表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學習方法單一，學生靈活運用能力難以提高，課堂教學低效甚至無效。

二、借小組合作煥發(fā)英語語法教學新生機

早在20 世紀70 年代，小組合作學習就在美國興起，并在70年代中期至80 年代中期取得實質性進展后形成一種教學理論與策略體系。這種學習模式能有效彌補班級教學和個別學習的不足，提高學生的學業(yè)成績，促進學生非智力品質的良好發(fā)展，因此，此教學模式現(xiàn)已成為當代主流教學理論與策略之一。在學生看來枯燥乏味的語法學習最容易消磨他們對學習的興趣，而小組合作的學習模式正是解決此類問題的有效途徑之一。一方面，小組合作學習模式能使所有學生在同一時間內直接參與到教學活動中來，提供一個互動的活動方式激發(fā)學生的學習興趣，通過自主學習使之成為學習的主人，提高學生學習的積極性和主動性。另一方面，順應新課程改革的需要，教師要鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。

1.學生主場，活躍氣氛，建立信心

小組合作的學習模式打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，將主場轉移到學生上來，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念中“以人為本”的核心思想。在課堂上，教師不但會經常安排各種任務給小組完成，也會設置一些活動讓組與組之間展開競爭，這些都能有效地使學生投入到課堂活動中來。學生的思維活躍了，課堂的氣氛便會自然而然地被調動起來。同時有針對性的任務分配能夠將學生的個別差異正確引導成為一種積極的教育資源并加以利用，達到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。小組之間的互幫互助更能使每個人充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，在做出貢獻的同時收獲成功的體驗，從而在英語學習中建立自信。

2.積極參與，提高學生綜合能力

小組合作學習模式的運用徹底改變了學生的角色，把學生從旁觀者變成參與者。在小組討論中，每個學生都要參與并發(fā)表自己的見解，在不知不覺中，學生的口頭表達能力就得到了鍛煉。在英語語法學習的過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生慢慢形成了會問、善問的習慣，敢說、會說的能力也有了顯著的提升。同時，學生在進行小組討論時常常會產生思維與思維的碰撞，從而迸發(fā)出智慧的火花。小組合作學習模式培養(yǎng)了學生的問題意識，對于一個問題，學生現(xiàn)在能夠從多種角度進行思考，這表明了小組合作的實施促進了學生思維的活躍和創(chuàng)新。小組合作不僅使學生的學習能力得到了提高，而且它架起的橋梁培養(yǎng)了人與人之間相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質，這對學生健全人格的形成起到了至關重要的作用。

3.靈活多樣，建立合理評價機制

在小組合作的學習模式中，雖然學生是教學活動的主體，但教師仍然要把握方向并掌握整體節(jié)奏。合理的評價機制便理所當然地成為教師的得力助手。在合作學習的過程中，這種評價機制能夠發(fā)揮良好的制約作用，幫助我們順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，促進小組成員的合作發(fā)展。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，把小組集體評價與小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

作為一種順應新時代潮流的學習模式，小組合作學習正被越來越廣泛地運用于各階段性教育教學中，也因其生動的組織形式及有效的學習促進性而得到越來越多教師的青睞。就中學英語語法教學而言，實踐更是很好地證明了其積極作用。它將學生之間的關系更緊密地聯(lián)系起來，使生生間的互動資源得到了更好地開發(fā)和利用。學生真正成為學習的主人，在多次的合作中互相鼓勵、競爭、啟發(fā)，在實踐中不斷體驗進步與成功。同時，作為一種較為新型的學習模式，它還需要更深層研究和完善，而這也正是推動教育教學向前發(fā)展的動力。

［1］李萍.合作式教學小組活動的幾種形式［J］.考試周刊，2012（34）.

［2］李珍.淺談合作學習在中學英語教學中的實踐［J］.新課程學習：上，2011（06）.

［3］王露芳.論合作學習模式在英語教學中的應用［J］.南昌高專學報，2009（04）.