對學前教育專業(yè)（專科）音樂課程建設的研究——以石家莊幼兒師范高等?？茖W校為例

喬永軍

（石家莊幼兒師范高等專科學校）

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，辦好學前教育，關系到億萬少年兒童的健康成長，也關系到國家和民族的未來。作為河北省唯一一所被教育部批準獨立升格的石家莊幼兒師范高等?？茖W校，在升專后，如何合理架構課程設置，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，更好地服務學前教育的發(fā)展是學校教學工作的重中之重，也是首要任務。本文立足于學前教育音樂課程的教學實際，對?？茖哟蔚囊魳氛n程設置進行論述。

一、音樂課程在學前教育專業(yè)的核心課程地位日漸突出

音樂是以聲音為媒介，以流動的時間為載體，通過人的聽覺器官，使人產(chǎn)生情緒體驗，從而陶冶情操的一門藝術，在人的全面發(fā)展中，是美育的重要組成部分，是人類生活的精神產(chǎn)品，同時，它也是人類在長期社會中創(chuàng)造出來的一種文化現(xiàn)象。我國古代教育中的“六藝”，其中的“樂”就是指的音樂，并把它與“詩”“禮”并重，“興于詩、立于禮、成于樂”，作為一個有修為之人的完美追求，在人類社會的發(fā)展歷程中，音樂以其特有的方式伴隨其中，傳承著人類文明。

二、課程性質(zhì)與作用

1.實用性

作為音樂技能課程，實踐性是其重要的特點。本課程所強調(diào)的實踐性是在學生對音樂理論知識掌握理解的基礎上有效的實踐過程，不是專業(yè)音樂院校的純技能訓練，在教學內(nèi)容的安排上，盡量選擇與幼兒生活密切相關的音樂作品為教學素材，小中見大、學以致用。在學生技能形成的實踐過程中，重視音樂感受力、音樂審美能力的培養(yǎng)，為今后的職業(yè)從教和可持續(xù)的技能學習提供保障。

2.創(chuàng)新性

作為學前教育專業(yè)的音樂課程，歷來沒有形成自己的學科特點。本課程的設計是探索一條適合學前教育師資音樂技能培養(yǎng)的新途徑，將原來技能課的教學整合成一門綜合課程，以六大模塊的形式在不同的學段分別進行。課程設置尊重學生音樂技能形成的規(guī)律，體現(xiàn)了各音樂技能間的彼此融合，真正形成了學生音樂學習的合力，是對學前教育理論的豐富和創(chuàng)新。

三、課程設計的理念

1.以音樂審美為核心，培養(yǎng)學生音樂技能學習的興趣

音樂課程的開設是學校實施美育的一種具體形式，也是學前教育專業(yè)藝術領域的重要組成部分。從小培養(yǎng)幼兒良好的音樂素養(yǎng)，對幼兒一生的工作、生活將產(chǎn)生積極影響，幼兒教師在此培養(yǎng)工作中承擔著重要角色。一首優(yōu)美的幼兒歌曲、一段嫻熟的器樂演奏，可能會激發(fā)幼兒從小對音樂的學習興趣。我國自古就以“禮儀之邦”聞名于世，以音樂審美為核心是我國教育方針中“美育”的總要求。作為學前教育的師資培養(yǎng)，學生高雅的音樂情操和良好的音樂審美能力是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要內(nèi)容，也是關乎國民文化素質(zhì)提高的大事情。

2.以音樂理論知識的掌握為基石，形成音樂技能學習的合力

理論來源于實踐，實踐驗證理論。在本課程的設計上，將枯燥的音樂理論知識融入生動的技能訓練過程中，讓學生充分感受音樂理論的實踐意義。技能的學習是將音樂理論知識具體化、形象化的過程，在彈、唱等具體的實踐過程中驗證理論，讓學生的學習成為有價值、有意義的實踐過程，激發(fā)學生對技能學習的興趣，最終達到全面提高音樂修養(yǎng)的目的。

以往學前教育專業(yè)的音樂技能教學不注重各技能之間的相互聯(lián)系，過分強調(diào)“技術性”。本課程設計的創(chuàng)新點表現(xiàn)在學生對技能知識的掌握上，注重技能彼此之間的相互聯(lián)系?！俺袕?、彈中唱”，在教學要求上做到：“有表情的彈、有感染力的唱?！痹诿總€模塊的教學中始終貫穿學生對音樂學習的整體性把握，堅持音樂教學的“立體性”“全方位性”，真正形成音樂技能學習的合力，以豐富的教學手段激發(fā)學生對音樂技能學習的興趣，在教師引領、學生參與的課堂組織形式中，注重師生互動、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的提高。

3.以服務學前教育的需要為目標，培養(yǎng)可持續(xù)音樂學習的潛力

學前階段是人成長的特殊時期，從小培養(yǎng)幼兒良好的音樂情操和藝術審美能力是新的歷史時期賦予幼兒教師的光榮使命。學前教育的師資培養(yǎng)要緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，服務學前教育的活動需要，在教學內(nèi)容上盡可能選用國內(nèi)外經(jīng)典的幼兒音樂作品，特別是我國民族、民間音樂素材和優(yōu)秀的幼兒歌曲，學生在校期間要背唱500首以上優(yōu)秀的中外幼兒歌曲和名曲主題，熟知音樂旋律，并做到能夠進行鍵盤彈奏實踐。

四、課程設計的思路

1.突出學前教育音樂學科特點，服務學前教育實際

學前教育的音樂課程一直沿用專業(yè)音樂院校和高師音樂專業(yè)（教師教育）的教學模式，過分強調(diào)音樂技能的技術性，課程設置零亂，分科過細，學生對音樂技能的學習缺乏統(tǒng)一的整體規(guī)劃，且沒有形成自己的課程設置體系。本課程在設置上將音樂技能教學設置成一門整體的系統(tǒng)課程，分為視唱練耳、鋼琴基本彈奏、聲樂演唱、幼兒歌曲即興伴奏與彈唱、合唱指揮、幼兒音樂教學活動設計等六個模塊，各技能模塊以對音樂基本理論知識的掌握為基石，“融會貫通、相互滲透、彼此促進”，形成了音樂學習的合力，在學生技能學習的要求上以“實用”“夠用”“會用”為教學目標，培養(yǎng)具有堅實的和能夠進行可持續(xù)音樂技能學習的優(yōu)秀幼兒教師，不是培養(yǎng)演奏家、歌唱家的教育；在教學內(nèi)容的選擇上，以經(jīng)典的幼兒音樂作品和我國優(yōu)秀的民族素材為主，培養(yǎng)未來幼兒教師良好的音樂審美能力和高尚的人文情懷，服務于學前音樂教學活動的實際需要。

2.尊重音樂技能的形成規(guī)律，科學構建課程體系

音樂技能的形成過程有其特殊規(guī)律，本課程以學生對音樂的聆聽、感受作為技能培養(yǎng)的出發(fā)點，教會學生養(yǎng)成科學的讀譜習慣，不斷豐富視聽能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)高雅的音樂審美情趣。在教學的安排上堅持“以點帶面、循序漸進”的原則，提高學習的有效性。在學習初期主要進行唱、奏的基礎訓練，在基本的唱奏技能中培養(yǎng)學生的音樂感受力和表現(xiàn)力；在學習中后期，將鋼琴基本彈奏單元延伸為幼兒歌曲的伴奏編配，將聲樂演唱單元延伸為合唱指揮等，培養(yǎng)學生建立多聲部的音樂立體思維，從多方位、多角度調(diào)動學生對音樂活動參與的積極性，在發(fā)展自身機體協(xié)調(diào)性的同時培養(yǎng)與他人合作、溝通的能力。

3.綜合各種技能學習，形成組織幼兒開展音樂活動的能力

在基本彈、唱等基本技能掌握的基礎上，根據(jù)學前教育的理論，以幼兒園音樂活動設計的單元形式（模擬幼兒園上課），綜合運用各種技能，形成學生組織開展幼兒音樂活動的能力。

五、對專業(yè)建設與發(fā)展的定位與作用

學前教育專業(yè)的音樂技能課程，是為了培養(yǎng)具有高尚師德、熱愛幼兒教育事業(yè)，掌握豐富的學前教育理論知識，具有堅實的音樂，從教基本功和良好音樂審美能力的幼兒教師，在學前教育專業(yè)中開始的一門專業(yè)必修課，它不是培養(yǎng)、造就演奏家、歌唱家的專業(yè)音樂教育。本課程是學前教育專業(yè)藝術領域的重要組成部分。

目前，學前教育得到了國家、社會的高度關注，培養(yǎng)、造就高素質(zhì)的幼兒教師隊伍是時代的要求。在高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)形成過程中，掌握豐富的學前教育理論，有堅實的從教能力基本功和高尚的師德是學前教育師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容。音樂技能是幼兒教師職業(yè)從教的重要方面。根據(jù)學前教育理論，以科學的方法和手段組織幼兒進行音樂活動，培養(yǎng)良好的音樂審美能力和審美情趣，對幼兒一生的工作、學習產(chǎn)生積極影響，幼兒教師是這一工作的重要承擔者和組織者，因此，培養(yǎng)幼兒教師具有過硬的音樂技能是學前教育專業(yè)建設的重中之重，也是學前教育專業(yè)發(fā)展中需要深入探究的問題。

本課程的設計是在實踐基礎上，以科學的態(tài)度深入研究的成果，是對學前教育理論的豐富和創(chuàng)新。